浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养途径

施明春

摘 要：创新在新课标小学教学课程中无处不在，特别是在小学数学教学中，这种抽象教学更加需要创新。教师应该根据不同的教学内容，在学习过程中不断创新，将教学过程创造它的层次性。

关键词：小学数学 培养创新能力 途径

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0208-01

创造体现在小学数学各年级的各个极端当中，可以说是无处不在。但是，如何去创造呢？数学教学中创造的效果又如何呢？不同的教师有不同的看法，在教学过程中也不相同。其实，学生学习也是一种再创造的过程。“对于学生和数学家应该同样看待，让他们拥有同样的权力，那就是通过创造来学习数学。学习过程必须含有直接创造的侧面，即并非客观意义上的创造而是主观意义上的创造，即从学生的观点看是创造。”学生在再创造的过程中具有不同的层次性，当然，不同年龄阶段和学习能力不同的学生，在再创造的过程中也具有不同的层次性。具体表现在两个方面：

1 教材不同，学生在学习过程中体现的再创造也不同

有的类似定义一样的基础知识，一般在教学过程中教师会直接将内容教授给学生，让学生被动的接受即可。其实也不都是这样，比如一年级学生学习四边形的定义时，一般情况下教师会让学生看几个四边形的情境图，让学生看看它们之间的共同属性，然后揭示四边形的定义，最后再出几道题，让学生判断是不是四边形。这样以教师为中心的教学方式最大的弊端就是学生只是被动的接受，没有带入自己的思考和想法，思维也没有再创新。而笔者一般的教学方式是：首先在黑板上画一组四边形，学生观察教师在画四边形时的方法，一边观察这些图形的共同属性，一边思考什么是四边形。接着再画出一个正方形，一个长方形，一个梯形，让学生比较它们之间的相似之处，再画出一个多边形，让学生自己去发现，自己组织语言去定义四边形究竟是什么。有的说：“有四条边的图形就是四边形。”有的说：“四条边相等的才是四边形。”在这样的讨论学习中学生逐渐得出四边形的精确定义。教师在这个过程中起着领导暗示作用，在学生的定义走向有偏差是及时扭向正轨，最后在学生讨论的差不多的时候适时总结说明。

在以上的教学过程中，学生在认知新事物，学习新知识的过程中进行了再创造，四边形的定义是学生自己总结出来的，在头脑里也就相对牢靠稳定。

除了一些定义，在二年级学生在学习减法的运算规律中也可以引导学生再创造。笔者让学生计算一下几道题：

11-2-3 11-（2+3）

19-4-8 19-（4+8）

25-5-5 25-（5+5）

48-21-7 48-（21+7）

计算出结果之后，笔者让学生看看这两组题目有什么规律，每一组算式的结果都相同，这是什么缘由呢？又和算式的特点有什么关系？

首先，学生发现每一组算式里的数字是一样的，只是运算符号和运算顺序不一样。其次，左右两道题的结果是一样的，可以得出一个结果，比如：25-5-5=25-（5+5）可以叙述为“25减去5与5的和，等于25减去5再减去5的差”。最后，让学生自己编写一道类似的题目并验证结果是否相等，以此来验证结论的准确性。

上述过程除了发现减法算式的规律，也是在学习的过程中的再创造。

2 年龄和发展水平也会导致学生在学习过程再创造层次上的不同

创造性在年级和发展水平上是受限制的，这点，我们要认识到，根据不同年级阶段，不同发展水平的学生，因材施教，才能达到想要的效果。即，在低年级教学当中，积极发展学生的再创造能力。

前不久在练习册上有一道课外拓展题，内容如下：小明家的新房子需要装修，墙面要刷新墙漆，家里有红、黄、蓝三种墙漆，请问有几种方法来刷墙漆。这个问题对于高年级的学生来说非常简单，但对于二年级的学生来说就不是易事，低年级学生除了红、黄、蓝三种颜色以外，很难想到可以将三种颜色相互搭配起来刷墙漆。学生没有老师教，只能凭空自己做，有些有过绘画经验的学生就不尽然，他们的做法如下：

红 红 黃 蓝

黄 红 橙 紫

蓝 橙 黄 绿

褐 紫 绿 蓝

这样用表格的方式画出来，讲颜色两两相配，结果明了直观，总共有七种刷墙漆的方法。

学生学会了自己再创造，自己有自己的想法，不一定就要依据老师的教授方法和教科书上阐述的方法来做题，自己创造来解决题目，教师对此现象应该加以引导和鼓励。

教师在教学中具有领导性的作用，认清了再创造的层次性，在教学过程中将它带入进入，引导学生自主研究，发扬学生的创造精神和实践能力。