小学数学教学生活化探索

摘 要：生活中离不开数学的存在，而数学最好的应用场合便是在生活中，可以认为数学知识某种意义上便是为了生活服务而存在的。因此，在数学教学中通过生活化教学模式的引入，可以有效地帮助学生建立与生活实际联系的思考。基于此原因，本文概述了数学教学生活化的策略，分析了现阶段数学生活化教学中存在的问题，并根据问题提出了相关建议。

关键词：小学数学 生活化教学 有效建议

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0204-01

数学整体概念比较抽象，很难让人形成形象记忆，因此，数学教学属于难度较高的学习科目。对小学生教育更是如此，其整体年龄较小，如果强行将数学概念灌输给他们，势必不会产生好的效果。因此，实际教学中应该将数学教学生活化，帮助小学生学习数学。

1 数学教学生活化概述

所谓的数学教学生活化，便是在数学教学中，采用一些生活常见的数学例子，使得小学生可以将数学内容联系到生活中，有效地帮助他们认识到数学的基本规律。数学概念通常都比较抽象，例如，小学的加法，一开始学习时，小学生甚至都弄不懂一个和多个的区别，因此在讨论数学教学时，应该明确关注此类问题。为了有效地针对此类问题，便诞生了对应的数学教学生活化的概念。

2 数学生活化教学中存在的问题

很多教师不能正确认识生活化教學的积极意义，进而在教学中应用比较盲目的教学，整体的教学效果比较差。笔者认为现阶段生活化教学模式的应用中主要存在以下问题：

2.1 课堂内容比较死板

很多教师希望在数学教学中引入生活概念，帮助学生建立对数学的思考，进而更多地选择生活内容，不过选取的例子很多脱离学生的实际生活，尤其是农村学生比较严重，很多学生根本不知道一些例题中所讲述是什么。究其原因，便是教师习惯用成人眼光看待世界，课堂内容更多地喜欢遵从死板的内容等。

2.2 数学问题的设置

现阶段的小学数学问题设置，很多仍然脱离实际生活，当然，此类问题在数学概念中仍然可以称之为合理，不过此类问题很难引起小学生的有效思考。尤其需要明确的是，小学生尚且处在人生的初期，无论是知识体系和认识水平尚未建立，进而不能设置合理的数学问题，势必会“难住”小学生，一些比较严重的可能直接导致小学生学习数学的信心不足，为日后的人生成长带来问题。

2.3 数学课堂教学中沟通较少

小学数学教学中，课堂仍然是主要形式，但是现阶段的小学生课堂教学中，很难形成师生和谐交流的局面，仍然主体是教师。在新课改中，要求教师转换身份，转换为“服务者”，有效的和学生建立平等交流的气氛。很多小学生存在害羞情绪，即使自己不懂，也不会去向老师提问，继而疑问会越积越多，很难跟上教师正常进度。并且一旦沟通少，教师同样不能了解小学生的内心，因此，很多设置都可能存在不合理情况。无论是上述情况的哪一种，都严重地阻碍了小学数学教学生活化的普及，同时影响了实际教学效果。

3 推动小学数学教学生活化的有效建议

根据上述问题，同时结合个人的工作经验，笔者提出了小学数学生活化教学的有效建议，主要如下：

3.1 课堂内容联系生活实际

伴随着我国重视基础教育的开始，新课改中便明确的规定了小学数学教学的生活化问题。在现阶段的新课改要求中，主要产生的数学教学生活化概念是：通过合理的设置问题情境，并且在此基础上建立对应的数学模型，然后在教学中，以数学模型作为主体有效的讲解等。此类概念主要应用在课堂教学模式，也是现代比较成熟并且先进的教学理念，通过结合生活，引发学生的探索兴趣，进而使得学生兴趣大大提升。在实际的教学中，教师可以通过买卖来引入加减法运算，例如，妈妈到商店买水果，妈妈身上一共有78元，水果花去22元，请问妈妈身上还剩下多少钱？此类问题对于小学生而言并不陌生，而且小学生同样了解基本的规律，进而，教师可以在课堂上现场通过模拟买卖，进而让学生对数学产生基本概念。

3.2 可以将一些经典生活问题引入数学教学

数学的使用不仅仅体现在日常的计算中，数学更是与生活密切相关的，通过将生活问题引入到数学教学中，可以有效的帮助学生建立一种比较生活化的练习模式，进而可以帮助学生建立对应的应用概念。教师在真正的应用中，需要了解“数学的概念便是由生活所带来的。”将学以致用作为教学的主要策略，并且将生活问题数学化还有另外一层好处，便是可以帮助学生建立一种数学视角，让他们以更加理性的目光看待日常生活，习惯在解决问题时灵活运用自我的数学能力。例如，当数学中涉及到直角问题时，便可以引导学生去发现生活中什么地方有直角，教师不能提前透露给学生答案，更多做的便是引导学生自我发现。此种练习不仅提升了数学能力，同时提升了学生观察生活的能力。

3.3 了解学生生活，进行实际练习

数学的教学可以和实际练习，因此，教师在开展任何数学知识的概念时，都可以将任何概念引入到学生生活中，例如，数学正常讲课讲到平均数概念，便可以让学生通过平均数概念来计算自家的用水与用电消耗，很多概念都可以融入到计算中，通过让学生联系实际，一方面，不会让学生忘却很多概念，另外一方面，便是可以有效的帮助学生建立数学习惯。

4 结语

综上所述，在我国现阶段的小学数学教学体系中，生活化应用仍然存在很多不足，此类不足严重的制约了相关概念的发展。希望文中的分析可以帮助我国小学教师建立相关经验，进而将此类经验应用在自己的实际教学中，为我国的小学数学教学营造新局面。

参考文献：

[1] 曾淑惠.小学数学教学生活化策略探索[J].文理导航旬刊，2013（1）：39-39.

[2] 曾建议.生活化教学在小学数学教学中的应用探索[J].考试周刊，2015（25）：60-61.

[3] 陈育忠.生活化策略在小学数学教学中的应用分析[J].求知导刊，2014（5）：114-114.

作者简介：李铁军（1974-），男，汉族，四川省凉山州雷波县人，大专学历，小学数学高级教师职称。主要研究方向：小学数学教育。