新课程背景下小学数学教学中存在的问题初探

王强

摘 要：伴随着基础教育课程改革的不断深入，我国的基础教育取得了很大的进步，但当前我国小学数学教学与新课程改革之间依然存在一定的差距，小学数学教学中仍然存在大量低效、无效、甚至是负效的现象，这严重影响了小学数学的教学质量和效率，制约了小学数学课程改革的进一步发展，限制了学生的全面发展。本文主要探究新课程背景下，小学数学教学中存在的问题，以在进行教学时有的放矢利于提高教学成效。

关键词：新课改 小学数学 有效教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0202-01

1 教学三维目标不明确，教学具有随意性

当前小学数学教学耗时多、效率低，与教师在教学的过程中没有明确教学三维目标，使得教学具有随意性有关。在小学数学教学过程中，没有明确的教学目标，使得教师课堂教学混乱、随意。教学目标应根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定，三者相互渗透，形成整体。

案例1：四年级上册《四则运算》教学片段描述：

师：同学们，冬天来了，下大雪了，老师带同学们一起去滑雪。（话音刚落，教师就播放出课本画面的幻灯片）同学们，在图中，你发现了什么？

生1：我看到好大好大的雪啊。生2：我看到很多很多人滑雪，有大人和小孩。生3：我看到很多柏树，都没有掉叶子耶。

师：你们观察得真认真。现在看课本上的问题，谁能列出算式？请上黑板上写。

（教师请两个学生在黑板上板书）

生1：72-44=28 28+85=113 生2：72-44+85=113

师：你能说说你为什么这样列式的吗？

生1：我是看书本这样列的。生2：我是昨晚预习，学到的。

师：好，同学们非常认真，那如果假设滑冰场3天接待987人。

按照这样的现象来计算，那么6天预计接待多少人？ 请同学们独立思考，在本子上作答。

（教师巡查学生的掌握情况）

教师在黑板上进行费力讲解

巩固练习：请同学们对课本后面的练习题进行解答，老师检查。

反思：从案例中可以看到教师没有明确本节课的教学目标。由于三维目标的不明确，使得教师的教学很大程度上具有随意性。从三维目标来看，本节课的知识与技能目标应该是-让学生掌握没有括号的加减混合或乘除运算顺序；过程与方法目标应该是：培养学生在合作交流与教师的讲授中掌握知识；情感、态度与价值观目标应该是：学生通过自主探究，独立思考与他人合作等方式，培养自主学习与互相帮助的学习态度。而上述案例中，这三维目标在整个教学过程中却无法体现出来，教师只是随着学生学习情况的变化而随意改变教学策略。在新课导入时，由于没有明确的三维目标，所提的问题没有明确，过于宽泛，让学生无法理解教师的意图，而随意说出与数学无关的内容，教师只重视形式上的东西，没有进行实际有效的教学提问，使得课堂教学进入与数学无关的问题中。这种课堂，表面上看起来很热闹，效果很好，仔细分析，却达不到教学目标，教学比较随意。这种课堂对大多数的学生来说是低效的，无效的甚至是负效的。因此，教师在授课之前，应对本节课的三维目标有清晰的认识，并在备课与授课中，把三维目标贯穿于整个教学当中，否则，课堂只能是混乱的热闹。

2 教学主体混淆，缺乏明确性

主体是指实践活动的行动者自身。实践活动是由主体而发起，其现实的表现在于能动的自我的实现。主体总是按照自己的方式建构与它物的关系。而教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

在現实的教学中，很多老师往往有一种错觉，认为自己才是课堂的主体，把学生放在被动的位置上，忽视学生的主体性，让学生被动地接受知识，只关注自己传授了多少知识，没有关注学生真正学到了多少知识。学生的主体性是需要培养、提高与引导的，教师要促进学生主体性的发展。小学生是在发展中的未成年人，具有极强的可塑造性，他们对新事物非常感兴趣，而现实中，小学教师常常在教学中忽视小学生的主体性，过于强调教师自身在教学中的主导作用，使得教学活动是教师向学生的单向施动，而学生被动地按教师的要求参与教学活动，课堂中教师过多地进行自我展示，课堂只成为教师的舞台。

3 教学方法单一，缺乏多样性

在现实的小学数学中，很多小学数学教师没有深入理解并学习小学数学最新知识，认为小学数学是简单基础的知识，只要进行简单的教学即可。事实上，小学数学的教学内容看似简单，但让小学生真正理解和掌握很不容易。在教学当中，很多小学数学教师没有运用多种方法，对教学内容进行拓展，也没有深入研究，只是简单地呈现教材上的教学内容，甚至有些老教师还在使用陈旧的教案。同时，长期以来，由于小学数学教学受到“应试”的束缚，小学数学的教学内容往往局限于书本，没有融进鲜活、丰富的社会生活，使得教学内容陈旧，没有贴近学生的实际生活，缺乏新颖性、实效性、针对性和长远性，使得学生对数学的认识不全面，没有体验的情境和乐趣，严重地阻碍了学生创造性的发挥，也难以激起学生的求知欲望和创造欲望。

4 教学评价模糊，缺乏及时性和全面性

“评价，实质上是一种认知活动，是指测量的过程，是用来判断人或事物的价值。”课堂教学评价是基于已确定的一些教育价值观和评价尺度，采用合适的、可行的评价方面的评价，只是简单笼统地说好，这样的评价意义有限。如果案例中教师的评价这样表述：“A同学，你回答的真好，你能运用加法的知识来解决问题，还能正确列式写答案。你上课真认真，你一定能学好数学，掌握本领。”“B同学，你列的式真棒，分数乘法，你能列出来，真了不起，你的思维很不错，那么快就会列分数乘法了，老师希望你能一直这么认真学习。”相信评价的效果会好很多，教师对学生的智力、情感、能力等都进行了恰到好处的表扬，是有针对性的表扬。及时、全面的评价，使得评价清晰准确，这样的评价效果无疑是最好的。

参考文献：

[1] 巩彩宏.实施有效教学促进学生发展[J].山西教育教学.

[2] 杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊.

[3] 姚利民.有效教学论：理论与策略[M].湖南大学出版社.