儿童诗教学常见误区及对策

童欣瑶

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0181-01

1 当前小学语文儿童诗教学中存在的误区

儿童诗是一种既具有诗歌基本特征，又符合儿童心理特点的文学样式，其形式多样灵活，语言浅显易懂，节奏舒缓明快。儿童诗歌对提高儿童的思维能力，形成语文素养具有积极意义，新一轮课程改革也加大了儿童诗的数量和比例。然而，当前小学语文课堂中儿童诗的教学还有一些误区。

1.1 选材缺乏趣味性

优秀的儿童诗是言有尽而意无穷的，值得每个人细细咀嚼。学者郑瑞菁曾这样描述：“诗歌像一扇彩色玻璃窗，让光照射穿过，但保留它自身的美。光隐喻知识。智慧或真理，美指诗人自己的想象力，巧妙地运用文字与声音所营造的鲜明、飞扬的想象意境。”台湾学者林敏宜说：“儿童诗锐利突出的视觉意象及新鲜新奇的文字可以拓展孩子的想象，让他们运用新方式来观看或倾听这个世界。”然而，现在的儿童诗大多缺乏这样的想象，更谈不上儿童趣味。如《升国旗》这首诗，描述的是升旗这件事，缺少更多的可供读者回味和咀嚼的地方。这样的儿童诗很难引起儿童的共鸣，启发儿童的思考。语文教学尤其是诗歌教学应该在潜移默化中熏陶儿童的情操，塑造其高尚的人格，在关注目标的同时更应注重方法。

1.2 选材充斥说教

从现行的各种教材中可以发现，儿童诗选材上出现这样的现象：人物形象绝大多数都是正面的，忽略了儿童活泼好动，顽皮的个性。王富仁教授这样说：“它们的教育味太浓，它们总是使我意识到自己是一个不懂事的孩子，而那时的我是绝对厌恶这种感觉的，它伤害了我的自尊心。”

北师大教材中有这样一首小詩《流动的画》：“哦，妈妈，我知道啦！窗外是祖国的画，千万不能弄脏它！”这是一种带有禁止和命令的语气，儿童无法真正领会其中意义，只是获得一项指示。侯颖教授曾在书中讲述这样一个故事：一个五岁大的小男孩到海边玩耍，不小心被浪花打湿了衣裳。别人问他怎么回事，他随口就说：“我看见大海了，大海请我喝酒，我喝醉了，全身都湿了。”这就是孩子眼中的世界，万物通融，有情有灵。不似这幅《流动的画》，各个事物彼此孤立，缺乏灵气。

1.3 教学模式单一

现如今的儿童诗教学大多采用集中固定模式：教师范读，学生跟读→理解词句，明确大意→出示句式，学生仿写。虽然说模仿是提高写作能力的一种有效方式，但如果进入这种框架里跳不出来，思维就会被束缚。按照模板进行诗歌创作，作品很可能千篇一律，缺乏个性。

有这样一首诗：天空是星星的乐园，大海是鱼儿的乐园，森林是鸟儿的乐园，学校是我们的乐园。教师让学生用“（ ）是（ ）的乐园”仿写句子，再拼凑起来形成一首新的诗。这样做虽然也锻炼了孩子的想象力，但更多是停留在形式层面，缺少对诗歌审美的领悟。这样的训练在最初接触儿童诗的时候是很有效的，但也要循序渐进。思维的训练是一根拐杖，当儿童积聚了一定的写作方法时，教师要敢于引导儿童丢开它。

1.4 教学过度探究

现在的诗歌教学，乃至整个语文教学，存在着过分追求精细的比较的现象，往往吃力不讨好，使教学变得枯燥乏味。有些东西就让他们不懂好了，存在疑惑就是进行创造的动因。就让孩子尽情地畅游文字的海洋，让孩子自己去品，自己去悟。当然也并非什么都不用弄懂，这就要求教师有留白的技巧，对于那些应该留给学生想象的问题，切勿将其圈死。

2 儿童诗教学的有效策略

2.1 增加童诗趣味性

语文教材中应多融入富有儿童情趣的优秀作品，在选材上应严格把关。西方儿童文学的趣味就在于“儿童文学的出发点和部分目的，成为作品内容相当重要的部分，甚至参与主题。”我国的汤锐也曾说：“中国儿童文学的情趣是苦药丸外面的糖衣糖衣虽不重要，但能使挑剔的孩子更容易的接受里面的苦药丸。”

2.2 唤醒教师儿童品格

布约克沃尔德这么说：“教师在自己的生活中，必须将儿童文化的最基本特征尽可能地转化为一种充满活力的现实。”教育是一项关怀心灵的工作，教师真正走进儿童心灵，从心底里喜欢儿童，才能真正的展开工作。对于语文教师而言，更应该让自己也保持和儿童一样的品格，如是方能真正理解儿童，理解儿童文学。通过阅读优秀的儿童文学作品，成人也可以恍惚回到自己的童年时代，通过品味作品，成人也能领会儿童的天性，在心性上更靠近儿童。谢尔希尔弗斯坦的诗集《阁楼上的光》里 有这样一首诗：《孩子和老人》孩子说：“有时我会把勺子掉到地上。”老人说：“我也一样。”孩子悄悄地说：“我尿裤子。”老人笑了：“我也是。”孩子又说：“我总是哭鼻子。老人点点头：“我也如此。”“最糟糕的是，”孩子说，“大人们对我从不注意。”这时他感觉到那手又皱又暖。老人说：“我明白你的意思。”

此时，成人和孩子一样，他们都是被壮年疏忽的天平两断。可以说，这是一首带着儿童情趣的诗，但是欢笑之后带着点心酸；你也可以把它读成一首呼唤亲情的诗；它还可以解释为一首政治诗，反映了强者对弱者的冷漠。优秀的童诗不分年龄，成人阅读优秀的儿童文学作品，可以更了解儿童，亲近儿童。

2.3 以吟诵为中心的教学

新课标强调要在阅读教学中“加强对学生平日诵读的评价”，而儿童诗具有明快的节奏和韵律，非常适合儿童吟诵。教师常用的指导朗读的方法包括配乐朗诵，录音或教师示范朗诵等，都是切实可行的，但要注意和学生分享阅读，共同参与。在朗读指导的过程中，教师应对停顿、速度、高低、轻重、语音语调等方面进行有针对性的指导，这对儿童理解诗歌内容，领悟诗歌美感很有帮助。

总而言之，儿童诗这种儿童最早接触的文学体式与儿童是天然契合的，它以独有的语言方式迎合着儿童的口味，为儿童学习语言提供了范例。它承载着发展儿童语言，开发儿童思维，陶冶儿童情操的重任。儿童在阅读儿童诗的过程中能够获得智慧的启迪，触发思维的灵感，童心将绽放朵朵“诗花”。