基于微课在化学教学中培养学生的自学能力分析

董丽丽

摘 要：在新课改理念的指导下，高中化学教学要更加注重培养学生的自学能力，本文结合微课，从微教案、微课件、微习题、微反馈、微反思五个方面进行分析，探讨如何设计微课，才能更好地在化学教学中培养学生的自学能力。

关键词：自学能力 微课 微教案 微课件 微习题 微反馈 微反思

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0133-02

微课是指在较短的时间内，以阐释某一知识点为目标的一种微型教学视频，是微型学习的一种形式。国内率先提出“微课”应用研究的是广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生。在他看来，45分钟的课堂讲授主要围绕几个核心知识点展开，根据认知科学规律，学生保持注意力的有效学习时间普遍较短，于是提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，有利于老师个性化的教学和学生个性化的学习。从应用的角度来看，微课是为学生提供可以利用碎片化的时间，进行个性化自主学习的教学资源。

总体来说，微课以其微言大义、短时高效的教学特点满足了学生的兴趣需要，视听呈現方式给学生提供了一种快乐的学习体验，适应了“微时代”数字化学习的新趋势。新课改下教学理念的转变，使教学过程不再是单纯地传授学生知识、提高学生解题能力，而是转变学生的学习方式，使学生由被动学习转变为主动学习，使学生的自学能力得到培养，使学生的终身学习能力得到培养。传统课程与微课程教学活动各要素对比情况见下表[1]。

基于微课的特征和相对于传统教学的优势，在高中化学教学中，应用微课，能有效地培养学生的自学能力。胡铁生老师认为微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境[2]，本文从微教案、微课件、微习题、微反馈、微反思五个方面进行分析，结合新课改理念，探讨如何设计微课，才能更好地在化学教学中培养学生的自学能力。

1 微教案的设计

微教案是微课程设计的切入点，同时也指导整个微课程教学活动，设计时要遵循以下三点：

1.1 选题要简明合理

基于微课培养学生的自学能力，老师设计微课时就必须要从学生自学的角度出发，这样才能提高微课的实用价值。选题的主题要明确突出，内容短小精悍，每个微课只解决一个问题或一个问题的某个方面，时间以5～8分钟为宜。如老师可以围绕教学中常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计微课，这样能够有效解决学生学习过程中的重点、难点、疑点、易错点等问题。学生通过自学全部或部分解决了以上问题，会很有成就感，从而增强了自学的信心和兴趣。

高中化学教学，在高三复习阶段，涉及到很多微型专题，如“NA的相关计算”，“化学用语”，“氧化还原反应”，“离子反应”等等，尤其是比较基础，记忆性知识点较多的专题很适合设计成微课，供学生课下自学，课堂上老师进行适当的答疑和总结。这样，一方面节省了高三的复习时间，另一方面，提高了学生的自学能力。高三阶段培养学生的自学能力更重要，自学能力提高了，学生分析、解决问题的能力一定会提高。

1.2 教学内容要严谨

老师讲授过程中不能出现任何科学性错误，教学内容的组织与编排，符合学生自学时的认知规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；老师要善于把知识问题化，问题系列化，并从生活实际切入，以层层剥笋的方式推进问题、解决问题；老师的教学过程要深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，则有利于提升学生自学的积极主动性；老师能创设学生深入探究的情景，引导学生掌握探究的科学方法。培养学生的自学能力，不仅仅是让学生学会一道题，掌握一种方法，而是让学生能自己领悟并掌握科学的学习方法，从而明确今后应如何学习，如何科学高效地学习。

1.3 主题切入要迅速

微课要求时间短，所以起始部分要在短时间内抓住学生的注意力，注意力的集中可以大大帮助学生提高学习效率。如辽宁省首届微课大赛中的作品“解决化学工艺流程题的一般方法与技巧”的开头为“工艺流程题是近几年高考的热点试题，试题中常常与化学反应原理和化学实验一些知识有机结合，如化学反应速率、化学平衡、电化学、化工生产的优化组合，流程中还常常涉及实验操作、环境保护与绿色化学评价等知识。其特点是阅读量大、信息新颖、综合性强，所以解题时往往不知从何处入手突破，得分率低。下面从工艺流程题的生产目的出发，来分析工艺流程题的两个基本类型，以帮助同学们把握解题要领，突破难点。”老师在讲解中仅仅耗时37秒，就交代了化学工艺流程题的特点，学生的现状，本节课的目的及重点。快速地切入主题能激发自学的学生学习兴趣，同时快速了解本节课的概况，节省时间。

2 微课件的设计

微课件指在教学活动中运用的其他多媒体资源和素材，提倡教师灵活运用多媒体技术，并在PPT设计中关注板书的作用，不但能完善，美化教学内容，更有助于学生对所学知识的理解。

2.1 教师要充分利用多媒体技术

在微课设计中，多媒体教学为学生自学提供了一个可调节的视、听、读、写、做的综合学习环境。教师利用设计规范、生动的多媒体教学课件，配合具体的讲授，能快速地吸引学生注意力，引导学生进入教学情境，加深学生理解、强化学生记忆。

例如，高中化学教材选修三《物质结构》这本书，内容很抽象，经常涉及微观粒子的运动变化，这样的知识点学生自学时较难理解，教师发挥多媒体作用，通过表格、指示图或动画的演示，加之生动细致的讲解，能够让学生茅塞顿开、触类旁通，使复杂问题简单化，难点问题平常化。

2.2 教师要充分发挥板书的作用

在微课设计中，教师配合多媒体课件，在板书上既可以呈现本讲的知识脉络，也可以依据讲解的要点呈现核心词、数据或简易图等。尤其是以重点或难点知识为主题的微课，设计合理的板书，帮助学生在自学的过程中加深对重点难点知识的理解，进行知识结构的建立，适当延长板书停留在视频画面上的时间，有助于自学者记录并加深印象。

3 微习题的设计

微习题是老师根据微课内容设计的测试题目，形式可以多样，重在引发学生的深度思考。

老师可以在讲授完主要内容后，结合所讲内容，设置适当的习题。用于学生加强或检测自己对知识点的掌握情况。习题的难易程度要有梯度，难度太大，容易打击中下等学生自学的积极性，主动性。过于简单，不利于激发好学生的学习兴趣，所以在设置习题的之前，教师需要对不同層次学生的知识结构和知识水平等做出预估，才能更好地把握习题的难易程度。有效的习题可以激发学生自学的学习动机，巩固自学成果，提升本节微课的教学应用价值，促进学生自学能力的提高。

4 微反馈的作用

微反馈是学生对当前所学内容的总结评价，也是教师对学习者的点评，是微习题环节的延伸。

微反馈中学生对当前所学内容的总结评价，有助与引发老师和学生对学习内容深层次的思考，提高学生分析、解决问题的能力，促使老师优化后续的教学设计。微反馈中教师对学生的点评，可以对学生的自学成果加以肯定，也可以对学生今后的自学过程给予方法的指导或意见，还可以针对学生自学的内容，进一步提出问题，引发学生深层的思考。总之，微反馈能激发学生自学的兴趣，规范学生自学的方法，从而提高学生的自学能力。

5 进行微反思的方法

微反思是教师在本节微课实践活动中收获的教学感悟及教学经验，用以指导后续课程的开展。

微反思的方式视具体情况而定，不同的教师，不同的学生，不同的教学内容，应该采取适合的反思方式。比如，老师根据学生观看视频过程中提出的疑问或测试情况提炼出核心问题，这些核心问题，可以在老师的指导下，组织学生进行独立探究或协作讨论，也可以是直接由老师进行答疑、总结。

微课相对于传统课程相比，有其优越的一面，但就高中化学教学而言，并不是所有内容都适合设计成微课的形式，比如，选修四《化学反应原理》这本教材，均是高中化学涉及到的原理知识，学生只是自学，很难理解到位，必须结合老师的讲解。所以，在平时教学中，老师要不断摸索，不同的教学内容，采取不同的教学方式、教学手段，并及时根据学生的学习成果反馈，反思不同的教学方式的利弊。

总之，微课作为一种主题明确、内容短小的教学微视频，教学主题与教学内容的设计直接影响学生自学的学习动机。合理有效的教学主题与内容设计可以跨越师生之间的心理障碍，激发学生的学习动机；针对教学重点、难点、疑点而进行的教学设计，使教学目标明确，可以满足学生的个性化学习需求，提高学习的自由度，提升学生的自信心与满意度，最终促进学生自学能力的提高。

“微课”作为在互联网进入“微时代”的文化语境下在教育领域产生的一种新生教学资源，打破了传统的课程资源结构，提高了课程资源的可用性、适应性和再生性，满足了碎片化时代的学习文化，为智能教育提供泛在的优质的学习资源。在化学教学过程中，合理并适当运用微课教学模式，使学生成为认识的主体，教师为主导，学生从被动的听众转变为主动的学习者，充分调动了学生学习化学的积极主动性、自觉性和创造性，激发了学生的学习动机和学习兴趣，同时提高了学生分析问题和解决问题的能力。

新课标指导下，在化学教学中应该全方位多手段地培养和提高学生的自学能力，已成为当前众多教育工作者教学研究的方向。一个优秀的教师理应把握时代脉搏，改变传统的教学理念，让过去的经验成为进一步反思与探索的出发点；注重以学生为中心，适应新型的教学模式，掌握不同环境下教学行为的变化特征，以教学目标和教学内容为依据进行优化的教学设计，综合运用传统与现代的教学资源进行合理配置，在新的教学环境与教学形式下实施有效的教学行为，从而促进学生自学能力的提高。

参考文献：

[1] 李小刚，王运武，马德俊，靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013年，第10期，23卷. [2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.