浅析高中数学教学中的德育渗透方法

冉斌

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0093-01

随着高中课程改革的深入展开，“构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系”，已成为我们努力的方向。作为自然基础学科的数学，必将打破传统的教学方式，更加注重数学与实际的联系，更加注重数学的趣味性，也更加关注学生在数学学习中所表现出来的情感、态度、价值观。因此，如何在数学教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是值得我们教育工作者研究和思考的。

1 学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映，是由教学具有教育性这一特点决定的

我们在高中数学教学中进行德育渗透，必然会受数学学科性质和特点的制约。数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辩证法的教育因素，蕴藏着极其丰富的思想性（辩证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神）。数学教学德育渗透的关键在“渗”至肺腑而“透”至心灵。

1.1 利用创设情景渗透德育

在数学教学中，创设情境是十分必要的。但情景的创设不能随心所欲，一定要处理好广泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系，只有这样才能使创设的问题情境具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课改的理念。

1.2 利用史料激励渗透德育

所谓史料激励法，就是运用数学史实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好品德素质的教育方法，它是数学教学中渗透德育的常用方法，教材中许多数学史料，能激励起学生由衷的自豪感和爱国热情。

1.3 利用数据材料渗透德育

教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，有许多应用题是描述我国工农业生产及生话方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过数据对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容，通过对比，使学生加深了爱国主义思想感情。

1.4 利用知识迁移渗透德育

数学知识具有思维性，抓住数学知识的广泛含义，是数学教学中渗透德育的有效途径和方法，可以收到“润物无声”的效果。在进行道德教育时，运用数学知识对生活事物进行推理，会使原本直线型的教育变得自成风景、生动且易使人牢记于心，从而达到教育之目的。

2 教师在德育教学时要注意策略性与可行性

在数学教学中滲透德育教育一定要注意策略性与可行性，不能喧宾夺主。只要认真贯彻“教育法”和“新课程标准”，结合学生的思想实际及知识能力水平，循序渐近，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。数学教学的首要目标是完成课程所设定的目标。只有在完成教学目标的前提下，渗透的才能称之为有效，被人所接受。

3 联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力的过程中受到德育教育

科学、学科学，追求真理的精神；通过充满集体主义的合作性学习，培养学生热爱集体，团结互助的思想。总之，通过数学教学进行德育教育，可以避免单纯德育课只有条条框框的弊病。

4 创设教学情境，渗透德育教育

良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。因此，我们所设计的教学情境，应与本课堂的教学内容有关，而不要东拉西扯，故弄玄虚，用来哗众取宠。如在四则运算教学中，讲一些数学家的故事，像陈景润如何攻克哥德巴赫猜想夺取数学桂冠，赢得全国人民的骄傲。教学时，讲我国古代数学家祖冲之推算圆周率，居世界之首。使学生懂得我国不但古老文明，我国人民富有聪明才智。在原始落后的时代，便有如此伟大的科学家，而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，只是愧对古人。这样不但把学生引导到本堂课的教学内容上来，而且学生的注意力也更加集中了。

5 德育教学要符合实际

总之，做好高中数学中的德育渗透，需要高中数学教师善于发现、有细心、有耐心、有恒心、有信心。德育教育与数学教育有着千丝万缕的关系，二者相互渗透，相互依赖，要求高中数学教师要加强自身修养，在工作中不断学习，在学生中树立良好形象，并且对学生的德育教育要从细微处着手，增加与学生的接触机会，做到以心为旨，德智并举，将德育全面渗入到数学教学中。在整个高中数学教学中，要采取多种形式，形象、活泼地渗透德育教育。