高中语文古诗词教学的有效策略研究

姜海英

摘 要：高中语文古诗词是语文教学的重点和难点，是高考语文赏析和默写的主要内容，教师帮助学生完成文本解读和意境理解尤为重要。在古诗词教学中，教师要做好课前教学设计，从诗词教学的“起、承、转、合”四个环节入手，使学生学得有兴趣，脑中有画面，心中有观点，笔下有文采，真正意义上提升自己的语文素养。

关键词：高中语文 古诗词 教学 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0083-01

中国是诗词的国度，因为诗歌具有直抒胸臆、表达情怀的作用而被历代文人所喜爱。诗歌承载了诗人美好的追求、真挚的情感、无穷的智慧、远大的报复，这些情绪都被诗人以简练的语言通过特有的意象表现出来。高中语文古诗词教学的首要任务是激发学生对古典诗词的兴趣，其次要让学生走进作者所处的时代去感悟作者的思想感情，从而让学生接受和继承中华传统文化，丰富自己的语文素养，提升自己的鉴赏审美能力。

1 激发兴趣——诗词教学的“起”

诗词教学是高中教材的重要内容，诗词作者与学生之间年代跨度较大，历史背景不同造成教学难度大、教学时间紧的困难，但是教师依然要根据学情合理安排教学时间，帮助学生完成诗词的学习，要达成这个目标，必须激发学生的学习兴趣，让学生能自主地预习、主动地配合、小组协作，从而实现高效的教学效果。例如，白居易《琵琶行》的教学，教师要挖掘诗歌中蕴含的故事来激发学生的兴趣，按照学习小组分配客人、随从、琵琶女等角色，小组合作理清本组分担人物的活动线索和心理变化，课堂上教师选择小片段让小组间合作完成表演，通过角色演绎这种活动促使学生把握人物角色，了解文本所想表达的深层次的思想内涵。

教师也不要局限于立足高考，更重要的是培养学生的审美能力和语文素养，通过古诗词的教学使学生感受古人的真实情怀，让学生去感受古人诗歌中所彰显的人性的光辉，对学生的人生观和价值观的培养都能起到重要的作用。

2 创设情境——诗词教学的“承”

古诗词以凝练的语句表达出特定的意境，能在读者面前展示出意象，正所谓诗中有画、画中藏诗。意境是古诗词独特的魅力，在教学过程中教师如何创设意境把学生带入特定的场景，帮助学生理解作者在特定环境中所遭遇的坎坷、所发生的心理变化，有助于学生语文素养的提高。如《饮酒》的教学，教师把诗歌的前四句“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏”作为一部分，让学生从文字结合作者的经历来体会作者“而无车马喧、心远地自偏”的厌倦官场、洁身自好、不愿同流合污的高洁傲岸的道德情操。后六句“采菊东篱下，悠然现南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言”作一部分，让学生理解作者隐居后安贫乐道的生活情趣。教师通过诗词的朗诵结合李唐所画的《采薇图》 让学生理解作者不像隐士那样超尘出世，而是“结庐在人境”，但是却做到“无车马喧”，不染世俗，这一切源于心静，心无杂念，即使身居闹市，也宛如在山。诗歌巧妙地运用了象征手法以鸟和那个“悠然见南山”的人来象征自己彰显了作者保持气节、不同流俗的精神面貌。

3 各抒己见——诗词教学的“转”

在古诗词教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生在对文本反复诵读基础上充分展开想象，对古诗词进行个性化的解读。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》这两首诗是学生出口能诵的经典，但是诗词的画面和作者的心情有所不同，仅仅通过诵读不能完全帮助学生完成学习，所以学生要通过小组合作学习，查作者背景、作者经历和其他诗作来把握作者性格特点，通过小组讨论确定作者写作的感情基调，提出小组观点，不同小组间交流，通过学生的各抒己见和相互讨论，最后得出“李白的豁达与乐观和王维的离愁和洒脱”的结论，这样的学习经历有利于学生课外阅读能力的提高。

4 激情创作——诗词教学的“合”

学习是为了继承和应用，所以古诗词的学习最高境界体现在学生的文字和语言的应用上。古诗词的再创作既是提高学生语文素养的手段，也是展现学生对古诗词是否真正理解的平台，教师在教学时要千方百计激发学生对古诗词强烈的再创造欲望。让学生再在阅读和鉴赏古典的同时，展开丰富的想象用文笔去补写或重写诗词的部分片段，把自己的思想、情感和智慧融入其中。

参考文献：

[1] 姜有榮.高中语文古诗词教学策略[J].语文天地，2015（4）.

[2] 朱昭伦.高中语文古诗词教学的几点策略研究[J].软件.教学，2015（9）.

[3] 张海燕.谈高中语文古诗词有效教学的实践策略[J].考试周刊，2015（89）.