用阅读培育想象用想象涵养阅读的对策

摘 要：培养学生的想象力在语文阅读教学中具有非常重要的作用，而有效激发学生想象力的做法包括：用列举法激发想象，横向把握阅读内容；用比较法激发想象，纵向把握阅读内容；用拓展法激发想象，立体把握阅读内容。

关键词：阅读教学 想象力培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0073-01

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”[1]

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确指出，语文教学要“激发学生展开想像和幻想，鼓励自由表达和有创意的表达”。[2]有资料表明，中学是创造力的萌芽时期，也是决定想象力强弱的关键时期。

就阅读而言，其过程就是把文章中的文字还原于当时的画面，再将个人的经验积累揉合其中，从而得出新形象的心理过程。正是由于这一点，所以说“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”阅读的这一特性正好与想象的特征吻合——“想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程”。通俗地说就是在头脑中闪现一个新念头或勾勒一个画面。由于构成想象表象的加工、改造过程是通过思维活动进行的，所以，想象是思维的一种特殊形式，是一种形象思维。

就阅读教学而言，其过程一般是先整体感知课文写了什么，再分别掌握课文是怎样写的，最后回归整体理解作者为什么这样写。三个环节都必需想象。在这里，想象力与课文内容的关系犹如水与鱼。在想象力支撑下理解到的课文知识是有生命力的！否则，得到的是缺乏内在联系的死知识、散知识。考试中学生对没有学过的文章阅读失分率较高的现实证明了这一点。

反思我们的阅读教学，一个很不乐观的现状是“试题化”。这种涸泽而渔的行为导致了阅读教学与想象力的恶性循环。

据此笔者认为：我们应该抓住“培养想象力”这个制高点来进行阅读教学。

怎样凭借阅读有效培养学生的想象力？怎样有效激发学生的想象去阅读？下面，笔者以《秋天的怀念》为例浅谈几点做法：

1 用列举法激发想象，横向把握阅读内容

所谓列举法，就是根据中心词列举出与之相似的一系列词。目的是引发尽可能多的例证让学生进行比较鉴别。这比较鉴别的过程必然引发联想和想象。这个过程能促使结论与文中词句含意更为贴切。

《秋天的怀念》阅谈教学在破题这个环节中，笔者试着这样进行：

首先出示文章题目，让学生读三遍， 接着问：“你们过去学过哪些带有‘怀念的短语？”

学生的回答有：“难忘的怀念”、“痛苦的怀念”、“故乡的怀疑”、“永久的回忆”……

笔者顺势提问：“那么课文中的‘怀念应该是哪种‘怀念呢？

此时学生的思绪活跃起来，为了找到合适的答案不约而同地阅读起课文来。在一阵静寂之后，第一个答案犹如一块丢进水中的石子，刚说完就被另一个学生否定了。接着第三个学生又把第二个学生的意思否定了。最后一个学生的回答被笔者否定了。学生极认真地再读一遍后，有学生迫不及待地发言了：“故事发生在‘秋天，但感觉又不完全是指‘秋天”大家不约而同地点头称是。

此时学生能理解到这个程度算是触到了文章主题的边缘。

2 用比较法激发想象，纵向把握阋读内容

学生初次阅读课文获得的整体感知显然是肤浅的。引导学生向纵深理解是必然的环节。在这个环节中，笔者用比较法激发学生的想象——

“从刚才同学的发言可以看出大家读得很认真。在确定作者为什么用‘秋天作为怀念的修饰之前，请大家比较下面一组词：‘春天、‘夏天、‘秋天、‘冬天这四个季节的特征”。

学生立刻凭借这四个词进入了想象：春天万物复苏，充满希望；夏天蓬勃生长，张显力量； 秋天果实累累，天高气爽，但也落叶飘零；冬天风寒雪飘，满目寂寥。

一番比较想象之后，有学生顿悟道：“‘秋天在作者的心目中就像自己的母亲——她的一双儿女是她的果实：她細腻的爱子之举、她极度的忘我、她乐观地向往美好生活，就像天高云淡、色彩斑澜的秋景；她的血肉之躯没能敌过病魔，就像随风飘落的枯叶。这就是作者心中的‘秋天！与她母亲融为一体的‘秋天！”

另有学生补充道：“也说出了作者像秋天一样有所收获，他理解了母爱也就是收获了母爱，收获了生存的勇气。”

笔者为这些发言喝彩！这就是想象使然！

随之其他学生也能或深或浅地理解到文章的“秋天”应该不仅是作者怀念母亲的时间，更应该是对作者母爱的深刻理解与高度赞美！

3 用拓展法激发想象，立体把握阅读内容

从要“激发学生展开想像和幻想，鼓励自由表达和有创意的表达”（《语文课程标准》）这个目标着眼，学生对文章的理解水平不宜仅仅停留在对试题的正确解答上。通常，笔者根据阅读内容巧拓空间，让学生进行多角度的立体想象训练。之所谓“巧拓空间”是指要找到那些既能引发想象又能升华文章主题的环节。在这里有个以《深山藏古寺》为题作画的典故可作借鉴——这个题目的想象空间在“藏”字上。如果直接画“庙”，不管是把庙画在山腰，还是画在丛林深处：也不管是把庙画得完整，还是只画出庙的一角或庙的一段残墙断壁，都不是满意之作。只有根本就不画庙，只画崇山峻岭之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，一个年迈和尚在挑水。显然这就把“藏”字很好地表现出来了。

在《秋天的怀念》结课时，笔者以《喜相逢——》为题，让学生想象练笔，并约定文中不能直写“喜”。这种训练显然有点难度。因此笔者把它分解成若干小步：先命个是“喜”不见“喜”的题目→围绕题目拟好段落提纲→具体描述→写好是“喜”不见“喜”的结尾→检查修改。这里仅以学生的命题为证说明此法的可行性——《母亲回来了》《我站起来了》《妹妹当了医生》……

参考文献：

[1] 雷德鹏.爱因斯坦的科学教育思想述评[J].黄淮学刊（社会科学版），1995（1）.

[2] 教育部：义务教育语文课程标准（2011年版）[EB/OL].2015-04-15. http：//edu.qq.com/a/20120202/000086.htm.

作者简介：黄艳红（1978-），女，本科，中学高级，宜春实验中学工作。