依据目标 选择有效的教学策略

曾婉居

【摘 要】教学目标就阅读教学而言，从第一学段到第三学段是循序渐进、螺旋上升的。低段为中高段打下基础，做好铺垫，中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。

【关键词】目标；策略；教学

笔者以杏林子的《生命 生命》为例，对第二学段教学目标的设置与策略运用作一番探讨。

一、制定目标

《生命 生命》是人教课标版小学语文四年级第五单元的第二篇精读课文，本单元的主题是：生命。该文主要写了杏林子通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件事引发她对生命的思考。学习这篇文章，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考；二是学习体会课文中含义深刻的词句，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，增强语感。笔者制定如下教学目标：1.通过自学和小组合作学习等方式认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、有限”等词语，能写好左右结构的字，关注字的变笔，能把字写规范，写美观。2.能说出课文的主要内容，知道作者是从哪些事而引发生命的思考的。学习运用抓关键词、联系上下文和借助资料等方法，说出“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”和文中最后一段话的含义，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。3.正确、流利地朗读课文，能读出句子里所含的思想感情。积累好词佳句，并能背诵下来。

二、选择策略

（一）朗读交流，理解课文内容

《生命 生命》作為一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，笔者采用不同形式的读，并步步推进，达成目标。如：

师：从第一个事例你感受到了什么？从哪些词语体味到的。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：你是从哪些词语体会到的？作者的感受是什么？从三个感叹句中你体会到了什么？谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

生：（读）……

小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

师：当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从哪些句子中体会到的？

生：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”

师：你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

生：（读）……

师：刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

师：杏林子是这样想的，也是这样做的。你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。

（二）关注表达，体会文章的特色

这篇文章的表达方法很有特色，应从“表达入手”进行阅读教学、从揣摩作者的表达特色入手学习整篇课文。笔者设计了这样的导入语：“今天这节课咱们就细细品读这三个小故事，感受生命的伟大，揣摩作者是怎样表现出生命的伟大的！”如此导语，点明了本课的学习关注不单单是内容上的理解，更关注文本在表达上的特色。在引导学生理解文章的布局谋篇时，笔者是这样引导的：课文写了三个事例，为什么这样排列？前两个事例都是小虫子、小瓜苗这样的小生命。学生充分合作学习后，我们可以知道第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的求生欲望。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗，以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。文章从浅入深，从动物、植物到人类，既有学生熟悉的事物，也让学生结合自己的生活实例，从事到情到理，自然合理，表达恰当。

（三）抓关键资源，感悟作者情感

由于学生对生命的理解还处在很浅的层次，笔者就设计了阅读材料“飞蛾”。介绍飞蛾的知识点，如夜间活动，喜欢在光亮处聚集，色彩较暗淡。飞蛾的生长分为“卵、幼虫、蛹、成虫”四个阶段。而飞蛾已经是成虫，属于其发育的最后阶段，离死亡平均只有九天左右。当教学《生命 生命》一课时，引导学生理解感悟飞蛾求生的强烈欲望时，就让学生结合资料去谈感受，这样为学生的探究学习提供很好的学习资源。教学过程如下：

教师提问学生：“作者是怎样从飞蛾、香瓜子和自己的心跳中引发对生命的思考的？把特别触动你心灵的句子画一画，并在句子旁边写上自己的体会”。小组来汇报感受，教师引导学生重点交流以下句子：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但她挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

1. 体会飞蛾生命的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。学生汇报，引导读出飞蛾生命的脆弱。

2. 体会飞蛾强烈的生命欲——“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

（1）学生谈体会，引导学生理解“鼓动”和“跃动”，体会飞蛾强烈的求生欲望。（2）学生谈体会，引导学生走进小飞蛾的角色，体会它对生命的珍惜。顺势导读，导读中引导关注三个“！”。（3）引导学生浏览《研学案》的“知识链接2”，让学生猜想“那被我放飞的死里逃生的小飞蛾，它会怎样度过余下的几天生命呢？”课件出示资料：飞蛾类多在夜间活动，喜欢在光亮处聚集，色彩较暗淡。飞蛾的生长分为“卵、幼虫、蛹、成虫”四个阶段。而飞蛾已经是成虫，属于其发育的最后阶段，离死亡平均只有九天左右。（4）走进杏林子内心想象，练说：一只小小的飞蛾都懂得珍惜有限的生命，好好地生活，更何况是人呢？曾有点想放弃生命的杏林子看到这样顽强，不放弃生命的飞蛾，她心里会想什么呢？出示：（ ）让杏林子震惊（或震撼）。此时，杏林子在心里想道： 。

3. 作者又是怎样从香瓜子的生长中引发出对生命的思考的呢？小组汇报，重点品读以下句子：“那小小的种子里……即使它仅仅活了几天”。

（1）学生谈体会，引导学生读中理解“竟然”和“竟”的意思。（2）想象香瓜子生长过程中遇到的困难，感悟香瓜子顽强的生命力，并顺势导读。（3）走进作者内心，进行语言表达：此时的杏林子内心会是怎么想的呢？（4）在世界上，求生欲望大、生命力强的，又何止小飞蛾与小瓜苗呢？你认为生命是什么？

通过读与想象的结合，让学生走进杏林子的内心世界，对生命的初步感悟“多元化”。让学生联系生活实际来谈论“生命还是什么”的话题，能引发学生对生活的观察，也加深了学生对生命的思考，有利于实现第二个教学目标。

（四）对比拓展，深化阅读主题

在引导学生理解“倾听心跳”这个事例，老师作如下设计：小组汇报第四自然段中有哪些触动你心灵的句子。

1.“这就是我的生命……我必须对自己的生命负责。”

（1）学生谈体会，引导学生在对比中理解“单单属于我的”其中的含义。（2）出示句子进行比较：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命。”“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（3）为什么会给杏林子极大的震撼呢？

2.“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

（1）学生谈体会，教师引导学生理解“糟蹋”的意思，结合生活经验，说说“怎样是好好地使用，怎样是白白地糟蹋”？（2）请你结合搜集到的资料，谈谈杏林子是如何好好地珍惜生命，对生命负责的？

3.“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

（1）学生谈对这句话的理解。教师引导学生拓展：你想到了哪些创造无限价值的人？（2）练说：生命因 而精彩。