小学低年段写人记叙文研学问题设计策略微探

陈剑青

【摘 要】研学问题是基于我区“研学后教”课堂教学改革中新的教学模式，引导学生探究和理解课文内容的关键所在。研学问题的设计必须“依纲靠本”，基于《语文课程标准》的年段目标和《学业评价标准》中的水平要求和评价标准，结合课本单元导读确立的单元训练重点分层次而确立。小学低年级写人记叙文文质兼美、文章脉络清晰，语言表达简短有趣，呈现给学生许多个性鲜明的人物形象。因此，《画家和牧童》研学问题设计的切入点应该通过理解重点句子，在人物对话有所理解的基础上感受人物优秀品质。

【关键词】研学问题；设计；策略；画家和牧童

一、语文学科研学问题的认识

语文学科研学问题是在“研学后教”理念下形成，是围绕学习语文学科核心知识和提升学科素养而预设或生成的教学问题。它不是是非对错问题，也不是书上直接找到答案的问题，而是为了引导学生深入理解课文、掌握写作方法而设计的“是什么、为什么、怎么样”的问题。在课堂教学中围绕研学问题而展开的自主合作探究学习，成为学生知识的新增长点。

二、研学问题的设计要依纲靠本

研学问题是学生深入理解课文，学习语文学科核心知识和提升学科素养的关键所在，它的设计是指向语文教学的重难点。因此，研学问题的设计要准确把握教学目标，依据课堂教学目标，围绕文本中心，有目的、有计划、有步骤地提出，要给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，避免盲目性和随意性。

首先，《语文课程标准》是研学问题设计的总目标。我们必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求。它是语文教学的“纲”，既提出了语文教学的总目标，又提出了年段目标，为语文教学指明了方向，从宏观上指导我们落实的教学主要内容和开展必要的能力训练。

其次，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》是把握研学问题设计重难点的关键。课程总目标对具体到课文教学时的目标与重难点把握，是没有作具体说明的，这时《学业质量评价标准》成为我们把握课时目标的重要依据。它对每个年级每个学期语文基础、阅读、习作、专项评价等四个部分做出了详细具体的水平要求和评价标准，为研学问题的设计提供参考。

再者，把握教材中单元导读的意图。单元导读清晰地向教者呈现了每个单元的训练重点，提出了具体的学习方法，我们要用心揣摩编者的意图，对单元文本进行全面的解读，准确地把握单元教学的重点及难点，把握每篇课文落实单元重点的落脚点，从而设计出合理明确的教学目标。继而，紧紧围绕实现教学目标这个中心，设计核心任务的研学问题。

三、研学问题的设计要有思维价值

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“研学问题”设计重在启发学生思维，如果所设计的问题过于简单，仅停留在是非选择上，学生的思维能力便难以提高。我们要根据教学目标，设计一些开放性的问题，拓宽学生思路，引起学生丰富的想象，培养学生思维的灵活性和创造性。布鲁姆的教学目标分类法指出所提问题可以从简单逐渐发展到复杂，可以按学习目标的要求，遵循学生思维发展规律，分层次提出问题：认知性问题，理解性问题，应用性问题，分析性问题，综合性问题，评价性问题。这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。“研学后教”在问题设计中，我们不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维。

四、以《画家和牧童》为例，探究低年段写人记叙文研学问题的设计

写人记叙文在教材中一般都是精读课文，在整个小学阶段占的份量是比较大的，这类文章必须按照阅读教学的目标要求去实施教学。随着年级的升高，目标要求也有所不同，并且是呈螺旋上升的态势。低年段阅读能力侧重点是从喜欢阅读，大概了解课文内容到理解文中语句，初步感悟文中所表达的思想感情的提升过程。对写人文章的研学问题的设计必须根据教学目标而展开。

《语文课程标准》在第一学段的目标与内容中，明确指出“喜欢阅读，对阅读有兴趣。”“能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句”。而在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（语文）二年级下册阅读部分指出理解—对文中不懂的内容进行提问；分析概括—学习在问题的提示下，对课文内容进行分析、思考；领悟体会—通过人物、事件，感受课文所表达的思想感情。我们再来关注《画家和牧童》所在的二年級下册的第七单元，在单元导读中有这样的表述：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母，关爱他人……我们要向他们学习，做一个品质优秀的好少年。”这样就明晰了本单元的阅读教学的重点就是感悟文中人物优秀品质，研学问题设计的切入点应该是通过对人物对话的分析思考，感受文中所表达的思想感情。

根据上述的“纲”与“本”的要求，我们再具体到《画家和牧童》的文本解读。本篇课文内容讲述了唐代一个牧童勇敢指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事，文中通过对人物动作、神态、对话的描写表现人物的优秀品质。文中首先呈现的是画家画艺了得，得到众人的赞赏，是一位著名的画家。其“著名”不只是体现在画技，更令人称颂的是他虚心的品质。文本这些内容是我们设计研学问题的依据，把握了这个阅读教学重点后，我们预设了第一个研学问题为：为什么说戴嵩是一位著名的画家？牧童身上勇敢的品质主要通过他与戴嵩的对话来呈现。一句“画错啦，画错啦！”如炸雷般的声音令众人意外，画家戴嵩向牧童连连拱手……课文中的插图展示了这一情景，也是文本的留白处。我们可以很好地利用这一资源，引导学生对图中内容提出不懂的问题，在课堂教学中通过学生的观察、探究生成第二个值得探究的有思维深度的问题“著名的大画家为什么向牧童拱手多谢呢？”通过这样分层次提出的两个研学问题有效地刺激学生的思维碰撞，在研学问题的引领下，通过对不同人物对话的朗读感悟，画家和牧童的优秀品质的呈现自然水到渠成了。

综上所述，低年段写人记叙文研学问题的研制，应结合“写人记叙文”的文本特点，围绕低年段阅读教学的目标要求，基于《评价标准》中阅读部分相关的能力水平要求与评价标准和教材中的单元导读，对课文文本教学目标的精确解读而进行。设计研学问题既要依纲靠本，又要有思维价值。引导学生在人物描写的领悟感受时，要把握好“感受课文所表达的思想感情”这个能力点，又要把握“初步”这个度，不能随意拔高，一旦偏离，研学问题的解决就不符合教材的编写意图，学生的学习效果就打折扣了。

考文献

[1]张少珍.小学中年段写景文章研学问题的设计与探讨[J].教学研究与管理，2015（04）.

[2]孟巧莲.浅谈小学语文教学的课堂问题设计[J].新课程（小学），2011（04）.

[3]尹军.浅谈导学案中的问题设计[J].新课程（中学），2010（12）.