新课改下小学生创新意识的培养

黄炽明

【摘 要】随着番禺区开展“研学后教”的课堂教学和“电子书包”的推进实施，我们的课堂教学焕发出勃勃生机和活力。“研学后教”和“电子书包”为我们摆脱了“满堂灌”“填鸭”式的教学模式。“研学后教”和“电子书包”的使用主要体现在提高学生的自主学习能力和激发学生的学习积极性。笔者就培养学生的创新意识提出了几点方法。

【关键词】小学生；创新意识；电子书包

小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生创新意识，培养创造性学习的行为习惯。江泽民同志曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新思维的人才是知识经济时代赋予教育的责任，是实施素质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。数学是思维的体操，是培养学生的创新意识的重要阵地。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢？

一、研学案下，培养学生的创新意识

人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”“一石激起千层浪”，有的赞成，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了”。又如，教学“年月日”时会提到一年为什么会是365天？电灯发出的光是不是射线？自然数为什么从0開始？无论他们提出的问题正确与否，老师都应该引导学生积极思考，鼓励他们发表自己的见解。学生的好奇心、自信心和创造性有机结合在一起，逐步形成创新意识，培养其创新能力。反之，老师不正确对待学生的提问，而是认为他们在捣乱，给予呵斥，很容易挫伤学生的自尊心，不利于学生个性心理的健康发展，学生就会缺乏自信心。牛顿因为好奇发现了万有引力，爱迪生因为好奇成了大发明家，这都是成功的例证。爱护和培养学生的好奇心是培养学生创新意识的起点，作为老师切不能掉以轻心。教学中应充分鼓励学生质疑和提问，满足学生的好奇心与求知欲，使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯，保护学生创新意识的萌芽，并逐步培养学生会问、善问的思维品质。

二、研学案引导实践，培养创新意识

小学生学习是以具体形象思维为主，教材提供了许多实践操作的机会，学生动手操作，不但可以引导学生积极参与感知活动，而且通过操作的“迁移”效应，使学生有效地理解新现象，解决新问题。教师要重视学生操作，放手让学生操作，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。

研学案的设计，例如：《圆的周长》实践活动流程是：

1. 出示一个铁丝圆，让学生说出圆的周长是哪一部分的长，并问：“能用直尺量周长吗？该用什么方法量呢？”（学生根据生活经验提出测量的初步方案：把铁丝剪开拉直量。）

2. 教师根据学生的结论板书“所有的圆都可以剪开来量周长”（学生纷纷质疑：像硬币、铁罐盖等物体都不能剪开来量）。

3. 让学生分组操作，寻找测量周长的方法：在直尺上滚动一周、用绳子围绕圆一周，量出周长……

4. 教师在黑板上画一个圆，提出可以用刚才发现的测量方法吗？（学生出现困惑）

5. 引导学生回忆正方形周长与边长的关系，猜想圆的周长是否与圆内某条线段有关系？

6. 学生利用直径测量周长，感悟出“圆的周长总是直径的3倍多一点”，学生根据自己发现的结论，计算几个大小不同圆的周长，验证自己的发现。

又如：教学“平行四边形面积的计算”时，让学生准备纸做的平行四边形，问：“能不能变成我们已学过的图形？”学生通过讨论、操作，经过多次地折、剪、拼。很快，很多学生告诉笔者能拼成长方形，再通过观察，又发现新拼成的长方形面积就是原来平行四边形的面积，而且长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，推导出平行四边形面积等于底乘以高。学生也是知识的创造者，这种通过学生自己创造的知识更容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。

三、电子书包“互动”，培养学生的创新意识

小学数学教学，从长远目标来看，真正重要的不是让学生记住一些数学规律、结果，而是让学生掌握学习方法，那正确方法是什么呢？笔者对学生活动的研究表明：学生数学是一种再创造的过程，就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的活动，而不是把现成的知识灌输给学生。我国著名的数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓去找材料，不要只看书上的结论。”一节课，无论教师讲得多精彩，如果没有学生参与，不符合学生的认知规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，这节课就是失败的。一定要让学生在数学活动中学习数学方法，符合学生的认知规律。例如：教学“能被整数3整除的数的特征”时，笔者通过电子书包，在“互动”平台上设计两组数：

①135、153、315、513

②246、264、426、462、642

笔者没有按教材的思路让学生通过计算3的倍数（3、6、9、12……）各数位上数的和来得出结论。因为这样，是让学生被动仿效前人的做法，不知道为什么要去求各数位上数的和，没有真正进行再创造，换一种方法，在电子书包互动平台上展开讨论，让学生分别用除135、153、315、513和246、264、426、462、642这两组数除以3，在学生认同这两组数都能被整除后，引导学生观察，小组讨论：

（1）这两组数有什么特点呢？（数字不变，排列不同）

（2）由排列不同数字不变，所组成的数有什么共同点？（各数位上数和不变）

（3）这些数各个数位上数的和具有什么特点？（能被3整除）

学生这时非常清楚地得出能被整数3整除的数的特征：各个数位上数字的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样，让学生自己参与发现了这一规律，使他们跟数学家一样拥有同样的权利，在学习探索中体会到成功的喜悦。通过再创造学习，把学习新知识和培养创新意识有效地结合在一起。

培养具有创新意识、创新思维的人才，是知识经济时代赋予教育的责任，是实施素质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情景、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。