浅谈现阶段中小学创客教育的发展模式

徐捷

摘 要：目前，应试教育的压力使素质教育空间被不断压缩与侵蚀，而随着创客教育理念的不断发展，中小学校的创客教育随之迅速发展，创客教育立足于培养学生的创新能力和实践能力，有利于改变教育所面临的困局，就中小学的创客教育发展模式展开研究，并对我国未来中小学创客教育的发展模式进行探讨。

关键词：创客教育；培养环境；人才培养；评价体系

“创客”身影随处可见，创客教育从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合广大学生的好奇心和创造力的天性，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科和知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

一、创客教育概述

“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注。2013年以来，美国众多小学开始参与“创客行动”，将“创客行动”融入“创客教育”，将“创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，重视培养学生创造的兴趣、信心和能力，利用科技的发展为学生提供新工具、新材料、新技巧，为每位学生提供成为真正创造者的可能。

创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。

二、创客教育的发展模式

创客教育的发展主要是整合性发展、开放性发展以及专业化发展。

1.整合性发展模式

创客教育的发展是指向全面发展的全面学习，涵盖学科知识、创新与创造、自我认知、合作、有效沟通、富有责任感多个方面；学科知识要求学习者能够有效构建内容性知识，将事实性、概念性知识运用到实际中；创新与创造是学习者通过实验、实践与创造解决问题并生成全新、自主的创意；自我认知是指学习者认识到自己在知识技能以及各方面发展的学习需求，并进行自我调试，保证自己饱满的学习精神和最佳的学习状态；合作要求学习者与他人共享知识、经验交流，共同达到小组的学习目标，维持合作共赢的协同关系；有效沟通是指学习者通过不同方式有效阐述自己的观念，与他人建立联系，认真聆听他人建议，达到有效交流；责任感则要求学习者对自己的行为负责，承担自己的责任并积极行动。

中小学创客教育的发展有利于知识与技能的整合，创客教育情境下的学生致力于设计并创造某一产品，学习重心不仅仅只是知识概念的学习，更是知识的应用与研究，学习环境也由固定的教室环境教师讲解到自主创新，自主学习，而老师的工作重心也不再是学生的学习成绩，而是致力于挖掘学生的潜能，提升学生参与创造的信心与动力；同时创客教育的发展也趋向于情境与资源的整合，创客教育情境下的学习基于真实的创造需求，需要学生从不同的视角分析问题，整合利用各种 技术、人力资源与工具，积极投入到学习创作中。因此，情景与资源的整合背景下创造了一种包含正式学习与非正式学习、独立探究与协作探究、线上学习与线下学习等不同的学习方式，包括多种多样的学习工具与学习情境。

2.开放性发展模式

基于创造的学习本身具有开放性，学生面对的是开放的创造情景与资源，在参与开放、发散性思维的学习中，同时面临着与环境、他人及自身的开放性对话，在面对复杂问题的情境中要求学习者在短时间内提取、利用或提出不同的观点和问题解决的新思路，随着创造过程的推进，对话的方式、对象、范围和深度都在发生变化，因此，创客教育开放性发展要求创客教育的研究者与实践者精心设计出适当的创客教育目标并提供相应的情景与支持，有效开展创客教育。随着数字制造时代的发展，创客教育由原来的机器人俱乐部、手工俱乐部等带入了教师课堂，整合与各个学科的教与学，多种多样的制造技术扩展了学生的创造工具，每间教室都可以成为创客空间，在此空间可以利用技术含量或高或低的材料完成创造并获取直接经验，学习者可以自主决定参与创造项目的方式与时间。

3.专业性发展模式

创客教育起源于对课外非正式学习的关注，但其实施需要专业化的设计，随着创客教育的不断发展，越來越多的学校、研究机构与教师开始重视创客教育实施者的专业化技能培养，ARCS动机模型提出要激发学生学习的主动性，不但需要把握学生的学习动机，还需要系统的动机设置与激发程序以及相应的激发策略，整合学习环境。

创客教育的专业性发展需要创客教育实施者熟悉创客教育的实施原理与技巧，理性看待技术在创客教育中的角色和地位，有效设计创客教育活动，在推进创客教育的过程中要注意：准备特定的工具；选择特定的工具需要特定的知识；了解创客教育背景下的教育学原理；同时要注意创客教育中的安全因素，并将创客教育融入已有的学科教学内容。

三、我国创客教育的发展现状

创客教育在我国的发展也是较为迅猛的，早在2008年，浙江省温州中学的一名高三学生就创造了“创客空间”，而北京景山学校最早在学校建立了创客空间，并开设了一系列从小学到高中的创科课程，并将原有的机器人课程的教学资源整合，使得机器人小组的学生从竞赛压力中解脱，做一名自由的“少年创客”。创客教育已经在国内受到了足够重视，但在学校中的创客教育发展才刚刚起步，教学设计模式并不健全，相应的教学活动设计实施步骤有待完善，教学资源与教材也不够丰富；同时，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，创客教育不仅需要教师在教学方面重新认识和转变，还要了解更多领域的知识，因此，需要更多关于创客教育的人才；创客空间所需要的一定工程素材以及加工空间、工作平台等，创客空间的建立需要大量的资金和场地，其运营计划也需要专门的人员负责，因此，政府需要投入大量的财力、物力和人力才能使中国的创客教育由中国制造 转变为中国创造。

四、创客教育未来发展模式

1.创客教育培养环境建设方案

建立多校共享的创客中心试点，降低创客空间的建立成本，学生在共享资源的同时，也加强了各校之间学生和老师的合作交流。建立创客中心不能只追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化利用已有的资源，实现最有效的创客探索。

2. 教育创客人才培养模式

创客教育不仅需要对教师的培训，还要注重学生的培养，提供教师培训让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的实施方式，将 创客教育运用到教学中，同时创客教育需要在中小学进行普及，接触工程技术，实现创新意识的培养。

3.创客教育平台

创客教育不应局限于课堂或课外的创客空间，而是为学生提供线上线下的资源与服务，学生和教师及社会上的创客进行交流沟通，为创新观念提供便利的环境。

目前，创客教育在国内中小学教育的发展已经受到国内研究者的重视和实践探讨，创客教育的发展有效缓解我国应试教育的压力，展望未来，创客教育与创客活动必将在教育改革和全面提升学生素质的进程中发挥重要作用。

参考文献：

[1]高晶晶.“创客”在我国中小学教育中的应用探究[J].亚太教育，2015（25）：268.

[2]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J]. 电化教育研究，2015（7）：5-13.

编辑 孙玲娟