“五步两型诱导教学模式”在初中教学的实践与思考

刘强

【摘 要】纪伯伦先生的《论孩子》道，“你可以给孩子爱，却不可以给他们思想，因为他们有自己的思想”。笔者认为：教育的本质是爱，教学的根本任务不是训练学生不假思索的模仿，而是引导学生自主思考问题得出结论，因为初中地理每周的课时量少，而且学生在课外不大可能花很多时间去学习这门课毕竟初中中考是不考地理，所以必须想办法激发学生的学习积极性，唤起学生自主参与的欲望，提高单位时间内的课堂教学效率，实现地理课堂教学的“大容量、快节奏、高效率”的教学效果。在這种教育教学背景环境促使下，结合自身的教学实际情况笔者应用了“五步两型”问题导学教学模式，让笔者朝着有效教学模式目标默默地努力。

【关键词】五步两型诱导教学；理论基础；教学思维

一、五步两型诱导教学模式的提出背景

随着新课标、新课改在全国范围的推广普及，我们必将面对新理念、新课标、新学生，如果教师在教学中仍沿用旧观念、旧教法、旧学法，是无法适应时代发展要求的，毕竟教师对新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都叫老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。为此必须改进传统课堂教学模式，建立高效开放的新模式。笔者在初中地理课堂教学中，根据地理学科和新课标的特点，遵循学生的认知规律，在借鉴他人先进的教学模式同时结合自己的教学实践，尝试采用五步两型诱导教学模式开展地理课堂教学。

二、五步两型诱导教学模式的理论基础

（1）社会学基础理论

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”但纵观我们的学校压力过大，学生重复学习的时间过多，用于自由学习的时间就少；过度作业反复训练摧残了学生学习的兴趣；而只要求听讲，接收和消化知识，不注意思辨、质疑、表达能力的培养，是提高学生创造力的大忌。

（2）教育学与心理学依据

教育应当使每个人在共同心理的背景上显现出五彩缤纷的独特色，从而使每个人成为活生生的主体。正如印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传达生命的气息。”我们的课堂则是引领学生执着追求生命的意义，不断提升生命的质量。课程改革为生命教育的开展提供了一个很好的平台，它提出了减轻学生负担、降低课程难度的要求特别是使教学内容和学生生活又了更多的内在联系，为学生提供了更多的表现生命活力的空间。这种充满生命的课堂就是笔者提出的“五步两型问题诱导教学模式”建设。

（3）建构主义理论

学生要正确认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。而“五步两型诱导教学教学模式”则是以学生认知学习目标、自主学习、生生互动、师生互动、知识展示方式让学生在特定情境下学习知识的过程。

三、教学模式引领教学实施

（1）“目标导航——雏“鹰‘待哺环节：激情导入引出本节课的学习目标。通过创设一定的教学情境，提出前面所学的内容，并要求学生完成导学案知识回顾练习，接着提出本节课的学习目标。

（2）“情境自学——雏‘鹰清声”环节：就是以通过看视频及其导学案内容，地球自转产生昼夜交替，那么地球不自转我们的地球会有昼夜产生吗？创设问题情境引导学生自学。要求学生独立学习，独立思考，不交流，不谈论，高质量完成阅读任务。学习态度要端正，保持课堂安静，保证自学效果。观察视频自主对比完成表1：

四、教学模式引领教学思维的成长

地理课堂思维重在设计教学活动形式与课堂教学问题，使学生机敏、严格的注意力，并让他们在活动及教学问题的解决中得出结论。

“细节决定品质”，综上所述，“五步两型问题导学模式”的有效整合，有利于激发学生学习的热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的思维能力，给学生创造了更加广阔的发展空间，有利于激发学生创造性的学习，全面促进了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，教学质量得到有效提高。

【参考文献】

[1]刘盛峰.教学模式基点的嬗变，2004-5-24

[2]周利.课下自主学习——课上轮流主讲.中国论文下载中心，08-12-29

[3]何冰.做一个幸福的教师.广东省出版社集体