浅谈小学语文阅读教学的有效性

尚华强 胡秀琴

【摘 要】小学低年级阅读教学阶段在于培养学生的阅读兴趣和学习能力，激发学生学习语文的最大乐趣，使学生积极主动地参与教学全过程，促使学生的语文素养得到提高。本文根据低年级学生的身心发展特点和低年级阅读教学存在的问题，研究探讨小学语文低年级阅读教学的改进策略，从而提高和总结出更好更有效的教学模式和方法。

【关键词】小学低年级；语文阅读教学；教学必要性；教学策略；教学有效性

《小学语文课程标准》的核心理念是要全面提高学生的语文素养，而阅读能力是语文素养不可或缺的组成部分。因此，阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位，而且针对目前存在的教学问题，研究小学低年级语文阅读教学有效性已成为当前深化课程改革的迫切需要。

一、目前存在的普遍問题

1.1学生没有学习的主观能动性，低年级学生年龄太小，他们的学习意识还没有形成

他们还没有养成学习的自主性和自觉性，他们还不懂得如何去学习，所以对于他们而言，要引导他们读懂文章内容，理解文章思想感情，那可是教学中的难点和重点。

1.2教学过程形式化

杨再隋指出：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话一针见血地指出了阅读教学中所存在的问题。简而言之，像以上的教学方式，其实就是一种“走秀”的过程，学生的学习能力又怎能从中得到真正的培养呢？

1.3教学模式简单化

如果说教学形式化不能真正做到培养学生的学习能力，那么教学模式简单化也是阅读教学失败的原因之一。因为低年级的学生的注意力集中时间不会持续很长时间，如果在教学的过程中，我们的方法太单一，就不能吸引学生的注意力，这样一来不管我们讲得多精彩，又有什么用呢？因此，我们必须得让课堂充满活力，“热闹”起来才行。

二、提高阅读教学的有效性策略

2.1明确课标要求，读懂教材，读懂学生

《课文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就是语文阅读教学有效性的总体目标。我们教师只有明确这一教学目标，才能在教学过程中有正确的定位，并且对教材的解读才会有所依据，才能更有效地驾驭课堂，提高教学效果。至于对学生的研究也属于非常重要的教学内容之一。大教育家孔子早就在二千多年前提出教育学生要“因材施教”，事实也证明他的说法和做法是非常值得提倡的。因为每个学生个体都是既有共性，也有个性，但是又存在着差异性。差异性主要表现在家庭环境；兴趣爱好；思维特点；身体素质；理解能力；接受能力等。

正是因为学生的各种差异性的存在，更需要教师创设民主和谐的学习氛围，对学生进行“因材施教”，倘使教师不能读懂学生，了解学生的共性、个性和差异性，教法死板，没有灵活性，那又怎能收到良好的教学效果呢？

2.2强化基础知识训练

之前提到目前阅读教学中存在着走过场，形式化的教学现象。但是我们将如何才能把低年级的的阅读教学落到实处呢？我认为应该从最基础的字、词、句、段的教学抓起。因为低年级的学生年龄太小，他们的理解能力还很有限，所以我们千万不能以成人的思维方式去要求学生，教育学生，我们只能从最基础的字、词、句、段的教学开始，而不能盲目地追求所谓的“热闹的过场”，而应该循序渐进，该解释的就要解释，该辨析的就要辨析，该反复读的就得反复读，不要没有耐心，更不能操之过急。也只有让学生学会、弄懂最基础的字、词、句、段，我们才能更有效地引导他们正确理解文章内容，体会文章的情感，让学生在学习中受到熏陶，得到启迪，享受到审美的情趣。而小学低年级的字、词、句、段的基础扎实了，才能为高年级的写作打好基础，搭好过渡的桥梁。

2.3培养学生学习的浓厚兴趣

我们都知道学习是一个辛苦的过程，特别对于低年级的小学生来说，那更是一件苦之又苦的差事。他们之中还有许多人还沉浸于过去的幼儿园的游戏玩乐之中，还没有形成良好的学习习惯和明确的学习意识。要想让这样的学生把注意力集中起来去听老师讲课，那确实需要激发学生的学习兴趣才行。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药。”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3—4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。也有人说，兴趣是最好的老师。以上都说明了兴趣在教学中的重要性。特别对于低年级的学生而言更是有效的教学手段和方法。教师只有真正地培养和激发了学生的学习兴趣，才能取得更好的教学效果。萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”所以说，学生在阅读中不应该是被动地接受，索取意义，而应该是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。可是，倘使学生连学习兴趣都没有，又谈何创造呢？

2.4创新教学模式

目前，有些传统的教学模式已不适合现在的教学需求，所以创新教学模式势在必行。根据素质教学的宗旨，小学低年级阅读教学应该树立以人为本，以读为本，以创新为本的现代阅读教学观念。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性。使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。例如：我们可以运用多媒体辅助教学，创设情境。让学生在老师创设的情境中更准确、更容易地理解文章内容，体会文章情感。再如：我们在教学《惊弓之鸟》这一课时，我们就可以通过演示三只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣，然后让学生读“三只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”这一句，学生很容易就能理解和正确读出“慢慢地、边飞边鸣”等词语得读得比较缓慢，比较低沉的效果来。

同时，也可以通过看画面来引发学生思考“大雁为什么飞得那么慢”这个问题，最后引导学生自己找出答案。这不是比传统的一问一答更能培养学生的学习能力，有效地使得学生积极主动地参与学习的过程吗？

2.5注重“读”的训练

阅读教学，当然离不开“读”这一环节的教学。俗话说：读书百遍，其义自见。这就说明“读”书可以帮助理解。但是，我们只一味地反复、单调地去读，学生是不感兴趣的。所以，我们得玩转课堂，让单调、死板的朗读的方式不断地变换花样。例如：我们可以根据不同的内容分角色读，引读，自由读，小组读，齐读等不同的方式去训练学生，以“读”促“悟”，“读悟”结合；以“读”促“说”，“读说”结合；以“读”促“写”，“读写”结合，进而才能更有效地提高教学质量。

万丈高楼从地起。低年级阅读教学也应该遵循这一规律，同时也说明低年级阅读教学的重要性，基础扎实了，才能建高楼。