高三生物复习教学中翻转课堂教学模式的运用实践分析

张蓉清

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0246-01

翻转课堂是将知识点的学习主要放在课前进行，方法主要是通过教师印发的讲义或微课让学生自主学习。课堂上教师精心设计教学活动，学生交流，教师指导解决学生普遍存在的问题。笔者结合翻转课堂的特点，将之运用于高三生物复习教学中取得了满意的效果。

一、整体梳理，构建图形

高三生物教学不是高一、高二所学生物学知识的简单重复，而是知识的融会贯通和升华，所以教师要引导学生站到一定的高度对相关知识进行再认识。通过概念图的建构和学习，能提高学生的记忆能力和理解能力，有助于培养学生的创造性思维和逻辑思维。概念图的建构必须依据知识点之间的逻辑关系和生物课程标准，好的概念图通常为树状或网状。教师可以根据概念图中的每个节点制作微课视频以及电子学案。例如，复习“免疫调节”一节时，教师可让学生先在免疫系统的组成这一基础上建构概念图，再对其中的重点内容，如体液免疫、细胞免疫、免疫失调等具体的节点，通过微课作深入的讲解。这样高三学生在通过微课进行自主学习时既能对知识有一个总体的认识和把握，又能有选择地对知识点进行复习，从而节省宝贵的时间，提高学习效率。所以，建构章节知识的概念图是高三生物翻转课堂的一项重要且基础的工作。

二、突出重点，录制微课

微课的优点是能够突破时空的限制实现知识的高效传输。微课是翻转课堂的关键，所以微课质量的高低决定了课堂的效率。微课强调短小精悍，一旦微课时间太长，就会使学生产生倦怠情绪，导致学习效率低下。所以，微课要发挥短、平、快的特点，达到精确、高效的学习效果。对于有一定生物学基础的高三学生来说，教师制作微课时要避免教材知识点的平铺直叙，可以考虑将相近的知识点进行比较，加深理解。高三微课的形式也可以更丰富：可以是一段结合讲解的动画视频，也可以是一道高考题解答过程的实录，还可以是一个实验的具体操作过程。高三微课不一定是封闭式的，还可以是开放的，通过遗留问题引发学生的思考。

三、解决难点，编制学案

通过课前微课的学习，学生可能产生不同的问题，这些问题亟待课堂解决。但是一节课只有45 min，一个教师需要面对几十个学生，所以编制一份有针对性的、高效的学案显得尤为重要。一份好的学案，有助于教师引导学生主动参与、合作探究、自主学习。好的学案需要做到以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，并且使学生掌握学会创新、学会学习、学会合作和自主发展的路线图。高三翻转课堂的学案还要具有征集学生疑难问题和微视频使用手册的功能，用学案精心助学、导学是高三学案必须具备的特征。

四、精心组织，高效课堂

按照常规的翻转课堂流程，课前学生自学，课堂则用于学生完成作业和教师答疑。鉴于高三复习内容较多、时间有限，笔者在实际操作的过程中进行了一些调整。首先，特别重视学生预习情况的搜集和评价。通过课前的预习，学生肯定会产生一些问题，这些问题有的是共性的，有的是个性的。问题的收集可以由课代表协助教师完成。有了问题搜集这一环节，课堂将会变得更有针对性，能提高效率，避免浪费时间。其次，要特别重视小组研究学习。课堂的第一段时间用于共性问题的讲解，这一阶段强调夯实基础。但高三学生个性的问题较多，且学生个体之间存在差异，因此第二段时间应留给学生，让学生分小组研究并解决问题。为了避免讨论时跑题或不能解决问题，教师需加强引导。教师可以考虑将各小组搜集的问题汇总取舍，留下有价值的问题，这样可以给学生限定讨论的范围，避免跑题。教师还要给小组作出具体指导。最后，课堂的后一段时间，教师要紧扣高考，重点升华。高三的复习效果要经过高考来检验，因此，课堂教学最忌讳浮于表面，流于形式。教师可以提出一些较为深刻的问题，也可以利用一些经典的高考试题引导学生思考。

五、实践反思

通过一段时间的实践，笔者发现绝大部分学生对于翻转课堂表现出了极大的熱情。有学生说，自己能够开展有效的预习了，而这是他多年学习过程中从未做到过的；有学生说，他上课不打磕睡了，因为他在课堂上不再是被动地接受知识，而是主动参与知识的探究。对于实践的效果，笔者进行了如下思考。

1.教师需要翻转教学理念

翻转教学与传统教学相比较，突出表现是翻转了教学的形式。但笔者认为，更重要的是教师教学理念的翻转。教学的形式由教师的教学观念决定。学生是学习的主体，只有真正做到这一点的课堂才是合格的课堂。翻转课堂最重要的价值就是实现了学生主体性的回归。只有基于人性的满足和不断提高的教育才是成功的教育。翻转课堂中，学生不再是通过标准统一的讲解获取知识，而是根据学生的具体情况选择学习的时间、地点和内容，自主控制学习的难度和节奏，可以将学生从枯燥的题海中解放出来。

2.教师需要不断学习提高

实施翻转课堂，学生的收获最多，教师的挑战最多。翻转课堂上，教师除了要把握教学内容外，还需要根据学生的基础和考试的要求对教学内容进行二次加工，帮助学生进行取舍，避免学生贪大求全。由于学生的基础和能力各异，要求教师的教学方法能够与微课视频相适应，与学生的心理特点相适应。翻转课堂的另外一个显著特征就是学生学习的主要过程由课堂上转移到课堂之外，这就要求教师能够制作出高质量的微课。对于微课的制作，教师除了精心选择内容外，还要能够在生物学科科学性和实用性的基础上提高微课的观赏性和艺术性。教师要熟悉常用的微课制作软件，还需要学习微视频拍摄和表达技巧。

学生高一、高二阶段所学生物学知识往往是碎片化的，高三教学的主要任务是将这些知识融会贯通形成体系。若教师让学生单独完成作业，学生往往因为作业难度较大而完成的效果不好。翻转课堂将部分难度较大的作业放到课内解决，有同学的相互交流，有教师的精确指导，学习效率成倍提升。翻转课堂恰好给学生提供了一个个性化学习的机会，让所有的学生通过微课都能有针对性地复习自己的薄弱知识点。翻转课堂作为一个新生事物，已经表现出了其独特的优越性。高中教师要根据高三生物教学的实际情况，合理运用翻转课堂，提高高三生物教学的效率。