科学构建中职英语课堂教学的路径探究

庄严

摘 要： 对于大多数的中等职业学校的学生而言，他们的英语基础是比较薄弱的，同时他们对英语学习的兴趣不够浓厚使得英语课堂教学在实际实施过程中难度很大。本文针对中职英语学生学习和中职英语课堂教学的现状，为构建一个科学的课堂教学模式，让学生能够在愉快、轻松的学习氛围中收获知识进行了一些探究。

关键词：英语课堂 教学 科学 中职学校

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0158-01

一、前言

在英语教学中，教师对于英语这门学科的认知也在不断发生着变化。从不断累积出来的教学经验上看，英语其实也是一门具有较强实践性的学科，学习英语也是一项实践活动。其中包括了听、说、读、写的反复操练；也包括了对语言信息的输入与输出。对英语教学有这样的认知之后，就需要教师能够把学生置身于一个英语语言的氛围中来，让学生对接触到的英语进行感知、理解、分析以及操练[1]。这一系列學习实践活动的实施都需要依靠学生真正的发挥主观能动性。只有激发了学生的学习兴趣，才能够使他们在学习中形成良好的学习习惯，为有效的学习英语奠定良好的基础。那么，对于如何构建科学的中职英语课堂教学模式，最重要的路径之一就是要培养学生的学习兴趣。

二、中职英语课堂现状及分析

1.学生方面

对于中职的学生而言，他们之前大概有6年的英语学习经历。因此，这些学生应该会有一定的英语基础。经过中考的考试选拔之后，落选的部分学生的英语成绩还是非常好的。对于这一类学生来说，他们的水平虽然无法与重点高中的学生相比，但还是会觉得中职的英语教材过于简单，在课堂的学习中会出现“吃不饱”的现象。长期的学习会挫伤他们学习的积极性。另一部分学生是因为一些户籍方面的免学费待遇来到中职就读，但他们还是有抱负和梦想的，希望能够继续学习通过参加高考来实现自己的理想，这一类学生的学习动力和自觉性会更强一些。还有一部分学生的英语学习基础过差，已经对学习英语失去了兴趣与信心，在英语课堂上所产生的负面情绪甚至是抵触情绪会比较大[2]。对于上述三类学生的学习动机与心理进行分析之后，不难看出参差不齐的水平与各不相同的学习动机会给教师在日常的课堂组织教学中带来非常大的困难。这也就是对中职英语教师提出了更高的要求。

2.教师方面

中职英语课属于非专业课程，而且教师在上课时，一般是大课堂，大班型授课形式。即使是教师有心“因材施教”但也会感到力不从心。在这种情况下，采用“填鸭式”教学模式对于教师而言，也是最省心和省力的方法。因为课堂人数多，难以与学生有较好的互动，只有为数不多的一些英语基础较好的学生，才会与教师产生课堂的互动。剩余的其他学生基本上处于一种低效甚至是无效的真空状态。

在中职改革的过程中，教师应当全方位的引导学生培养积极学习的兴趣，让学生由传统的被动接受知识改变成主动的吸取知识。因此，笔者认为我们中职教师应当善于借助学生自身的一些行为习惯特点，培养学生在英语学习中多思考，多总结的能力，让学生能够对英语学习产生浓厚的兴趣。但是很多教师对学生兴趣的培养，采用的方式往往是单一的口头说教，这样很难激发起学生的学习兴趣。在学生回答问题时，很多教师为了能够达到事先设计好的教学思路会让学生异口同声的回答“标准答案”，否则会影响教学进度或课时安排。却对学生回答问题没有给予更多的鼓励与支持，这样会使得学生在内心滋生失望的负面情绪，对于班级里开展的英语活动，他们从内心深处也会是拒绝参与的。因此，中职英语教师想要培养起学生学习英语的兴趣，就需要采取多种方式相结合的形式来进行实施教学过程。同时也要处理好与学生之间的关系，善于从学生口中得知哪些方式方法对激励学生的学习更有效。

3.师生之间的交流方面

大部分的中职学生已经具备了初步的独立思考能力。中职教师在与学生进行交流时应当运用学生可以接受的方式进行表达。我们英语教师应当对自己的教学对象有一个清晰的认识，他们既不是一无所知的小学生，也不是思想较为成熟的成年人。在与学生交流时，应当注意自己的方式方法，投入更多的情感。但是目前的中职教师，都存在着与学生缺乏情感交流的问题[3]。很多教师在教授完课堂知识之后几乎在课下不会与学生进行更多的深入交流。这样对学生的学业以及成长的发展颇为不利。

4.小组合作学习出现弊端

中职教学的改革要求教师在课堂教学中采用“小组合作学习”的方式。这一教学方式的大力提倡在具体的实践中因为各种因素的影响而出现了一些不足之处。比如全班四个小组合作学习，进行学习成果对比之后，教师只表扬了其中学习成果最好的一组，这样对于其他组的同学来说，在验收学习成果时并没有得到鼓励，但确实也在小组学习中收获了很多。长此以往，永远做不到成绩最好的那些同学们会对这样的小组合作表现得不再那么积极主动，这样我们就会失去这一学习方式实施的初衷。

三、构建中职英语课堂教学的几点建议

1.构建师生互动的英语课堂

促进学生的发展是各科教学都应当遵循的宗旨，而一个科学、有效的课堂教学能够充分调动起学生的学习积极性，让学生的认知需求得到充分的刺激。笔者结合了自身的一些实践与研究对中职英语课堂教学中的互动对策进行了改良，在实践中也确实取得了良好的效果。

首先要重视学生学习的动机，让学生在英语课堂上“动”起来。这就需要教师的悉心指导。我们应当转变自身的一些偏执观念，应当对“教书先育人”有更清晰的认识。对于英语课堂上 “吃不饱”的学生，我们应当对他们做出充分的肯定，不断鼓励他们探索新的知识；对于心怀高考梦的学生，应当对他们更加深入了解，在英语课堂上引导他们进行“自主探究、自主学习”；对于英语基础较差的学生，应该至少先让他们认识到学习英语的重要性。

其次教师也需要“动”起来。教师需要对中职英语教材足够的重视，在教学设计上做好详尽的规划。教师应该摒弃自身存在的一些陈旧的教学理念，改变原先教学中的一些呆板的教学方法，让自己在教学设计与课堂教学中跟着学生也“动”起来。

2.提倡课堂活动多样化

在英语课堂上，多样化的课堂活动无疑会提高学生的注意力。因此，教师在对课堂教学活动设计时应当充分考虑活动形式的多样化。笔者认为，根据教学内容的不同采用灵活多变的教学手段与方法是当前我们改革最应该重视的层面，同时还应创设对话情景来激发学生的学习兴趣。对于课堂的教学内容而言，可以将课堂活动分为理解活动、训练活动以及评价活动三部分；对于课堂组织而言，学生可以个体活动也可以组成小组进行活动，还可以全班组织活动；对于在学习方式而言，也应当实现多样化，如自主学习，合作学习或在竞争中学习等等。但是多样化的课堂活动还是应该能够与英语课程的教学内容与教学目标相结合，否则就失去了课堂活动的意义。

3.课堂教学运动应当充分体现人文性

教师在准备教学设计时，对学生的个体差异应当做到充分的考虑，体现一定的人文性。我们首先需要做到的是“把课堂还给学生”。我们应当改变课填鸭式的教学模式，改变学生不听教师讲课的观念，改变老师与学生一问一答的这样被动接受课程内容的局面。让学生能够真正成为课堂学习的主人，让每一位学生都能主动参与到课堂学习的活动中来。

四、总结

综上所述，笔者对如今的中职英语课堂教学中“主体是学生、主导是教师”进行了分析，看到了中职英语课堂存在的一些问题，并针对这些问题，提出了一些路径与方法。然而在实际的教学过程中，对课堂教学的有效实施还需要我们教师有丰富的教学经验和良好的教学环境等等。因此，本文所提出的构建英语课堂教学的方法只是众多课堂教学影响因素中较为重要的几点。

参考文献

[1]叶臻.运用多媒体优化中职英语课堂教学.《成才之路》.2012年9期

[2]朱晓燕.中职英语课堂导入策略运用的现状.《教师》.2014年35期

[3]张刘芳.如何提高中职英语课堂教学的有效性.《青春岁月》.2011年16期