微课在职业学校信息技术课堂教学中的应用

张晓霞

摘 要： 本文通过对微课概念及特点的分析，结合职业学校信息技术学科本身所具有的特点，从教学的实际情况出发，分析了学生学习的困难之处和教师教学的困惑之处，提出利用微课参与信息技术课堂教学的方式。

关键词：信息技术 微课 翻转课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0152-02

进入21世纪，随着教学改革不断深化，新的教学理念不断更新，微课作为一种新的数字化学习资源，以其便捷、灵活、微小的特征满足了学习者学习的需求，为当前的教与学的发展带来了新的理念。而微课与学校教育相结合主要的应用是基于翻转课堂的教学模式。笔者结合自己的工作经验，对微课在职业学校信息技术教学中的应用进行探讨。

一、职业学校信息技术课程教学中存在的问题

职业学校《信息技术基础》属于基础文化课程，是一门理论与技能并重的学科。承担着学生信息获取能力、计算机操作能力以及信息素养等信息化社会的基本能力的培养，为学生步入工作岗位奠定基础。但当前的信息技术教学中还存在很多问题：

1.学生的信息技术能力有差异。由于社会环境和家庭经济条件的不同，学生对信息技术相关知识的掌握程度有很大的差异，这样加大了教师教学的难度，教师在授课的过程中无法做到面面俱到，总会有一部分学生被忽略。

2.师生之间缺乏互动。不论是信息技术理论课还是实践操作课，教师和学生之间的互动都很少，基本上都是教师在教师机上演示，并没有顾虑到学生的进度，学生的疑问没有得到及时的解决，久而久之学生就失去了学习的兴趣。

3.学生的主体地位被忽视。信息技术教学过程中教师依然是课堂的主体，掌控着课程的进度，学生还是满堂灌知识的被动接受者，基础好的学生对一些已知的知识没有兴趣，而基础差的学生则会跟不上，所以整个教学过程的结果并不理想。

4.学生创新能力得不到很好的培养。信息技术教育注重计算机的操作能力、信息素养的培养，鼓励学生自主探究，勇于创新，当学生遇到疑问时，应能及时的得到解答。但当前的课堂师生比例为1：50，甚至更多，一名教师不能够同时兼顾所有学生的疑问，因而学生的自主探究、创新能力的培养就无法落到实处。

二、微课在职业学校信息技术教学中的应用探究

1.什么是微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教？师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.微课的基本类型

2.1从应用的角度分析，微课的类型主要有两种，既可以作为课堂教学的辅助资源，用来辅助教学，也可以支持学生的个性化学习，是学生自主学习的新手段。

课堂教学的辅助资源

微课在课堂中可以承担多种角色，既可以创设情境、导入新课、也可以讲解核心概念、突破重點难点。同时，微课也可以演示实验和操作过程等。在这种情况下，微课是课堂的一部分，与课堂的整体教学设计相连，对学生进行需求分析，结合教学目标和任务，确定学习内容，并构成微课程资源。微课可以生动地辅助教学，突破重点难点，激发学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果。

2.2学生自主学习的新手段

微课的微型化、碎片化的特点也适合学习者的个性化学习，能有效增加学习机会、满足学习需求。教师为学生提供微课资源，建构良好的自主学习环境，学生可以自定时间和步调，自主建构知识。学生学习的时效性增强，可以集中地解决学习中的难点问题。

3.基于微课的翻转课堂实施环节

翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的主要理念是：把传统的学习或教学过程翻转过来。让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这一模式下学生会把的学习活动作为主线，把观看学习视频当作起点，表现了以学生为中心的学习理念和翻转课堂“翻转”的核心思想。也就是将知识的获得部分或者能够依靠学习者自行掌握的部分，安排在课下由学习者自主完成，将学习者不能解决的问题以及需要教师引导、启发、评价等知识内化过程，放在课上完成。在具体的操作过程中，翻转的内容并不局限于具体的学习材料，可以延伸到对学习环境和学习过程的翻转。

翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自学过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，笔者在信息技术教学中尝试“课堂翻转”和“课内翻转”想结合的教学方式。

3.1“课内翻转”的特点

通过对微课类型分析，我认为适合职业学校信息技术课堂的微课主要有针对操作性知识理解、练习巩固、小结拓展的演示类和合作学习、探究学习的两大类。对于演示类我们可以采用“课内翻转”的教学方式，“课内翻转”课堂的知识传授和知识内化从时间点上讲，基本发生在课堂时间内。对课堂时间进行分块，以完成知识传授和知识内化。学生的知识传授从以视频为主的学习资源，转化为以网页为组织形式的学习资源，网页以其“超链接”网状分布，可跳转性、多媒体性可以根据学生的学习情况预设，进行有目的跳转，实现学生的个性化学习。把学习任务单内化到了网页组织形式中，通过学习任务单，在课堂的第一时间段让学生先进行自主学习和交流，教师在明确学生学习情况的基础上，在课堂第二时间段用于交流互动、共享成果、内化知识。通过以上安排，达到知识传授和知识内化的颠倒，学生可以自主负责自己的“学”，以学习主人翁的角色出现，实现了师生角色的变换，把课堂交给了学生。教师在课堂第一时间段，已充分了解学生的学习情况，在课堂设计中更具有针对性，提高了课堂效率，同时教师可以在课堂上把时间和精力更多地投入到交流与深化中，实现了学生的个性化学习。

3.2“课堂翻转”的特点

学习信息技术知识的最终目的是为了提高学生的信息技术应用的综合能力，尤其是对于职业学校的学生，他们即将步入工作岗位，信息技术的学习必须做到学以致用，所以在信息技术教学中不能仅仅局限于基础知识的传授，更重要的是学生综合知识应用的能力的培养。信息技术综合能力的培养我们可以采用合作学习和探究学习的模式，开展基于微课的“课堂翻转”的教学方式。

实施课堂翻转模式需要从宏观上把握好“课前知识的学习，课上知识的内化”。其过程的分析从课前活动与课堂活动组织两个方面进行：

基于“翻转课堂”信息技术技能课综合活动设计中，教师应注重培养学习者独解决问题的能力，教师利用微课设置综合性任务来激发学生的兴趣。但任务的设置应该具有层级性，一方面便于学生根据自己的能力自主选择相应的任务。只有当学生独立的去思考探究，解决问题，才能更加有效地将知识内化，从而形成自己稳固的知识系统。另一方面有助于学生对于技能规律的发现，多样化的任务给予学生多角度的看待技能知识，全面了解技能的适用范围，在练习中发现规律，并应用规律解决问题。在课堂活动中，设置学生成果展示与评价环节，学生经过了独立解决问题、小组间开展协作学习之后，要将个人或者小组的作业成果在课堂上进行交流展示，每个小组进行交流、评论和分享。课堂翻转教学评价系统的形式应是多维度，多方式的，体现在以下几个方面：效果的评价不仅限于教师，还包括所有学生，实现评价的主体多元化；评价内容包括技能任务完成情况，课堂提出问题的情况，以及独立解决问题和小组合作中的表现等。

三、微课在信息技术教学中应用的意义与反思

从教学实践中可以看到微课的确可以服务和提升教师的“教”，更能促进和发展学生的“学”，也是当前构成学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化、自主性学习的有效资源。就目前微课的发展形势来看，微课的平台建设日趋完善，应用前景不可限量。但同时也要关注到微课在设计制作過程中存在的一些问题，比如微课制作的手段还不成熟，课堂教学效果受到限制，反馈和练习机制不完善，课堂时间不充足等。这些问题在不同程度上影响着微课的质量，这就要求教师在教育教学中应用微课资源之前，做好筛选评价工作。我们还应该注意到以学生为中心的翻转课堂，和以教师为中心的传统课堂各有利弊，微课不能取代传统课堂，教师应结合学生的特点和信息技术知识的特点，在相应的教学中有所侧重，同时改进教学方法和策略，精益求精，提高教学有效性，使课堂教学最大程度的发挥其效能。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展（J）.中小学信息技术教育，2013（4）

[2]钟志贤.信息化教学模式（M）.北京师范大学出版社，2006，245-247

[3]王甲云. 基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的设计与开发（D） 山东师范大学，2015 .5