小学低年级识字教学之我见

高洪月 项东升 段启兴

摘 要： 低年级识字教学在小学语文教学体系中占有重要的位置。我归纳了几种有效的识字方法：包括借助实物、图画、动作表演识字。依据形声字造字规律，归类识字。联系生活，多方位、多角度识字。通过游戏活动识字。随文识字。学用结合识字。

关键词：激趣 看图 表演 猜谜语 做游戏 随文识字

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0105-01

低年级识字教学在小学语文教学体系中占有重要的位置。《语文课程标准》是这样明确规定的：“识字教学是写字的基础。”识字是语文学习的起点，如果说语文学习的过程是一座摩天大楼，那么识字教学就是基石。如何高效的引导孩子识字是每一名小学语文教师都思考过的问题。而这个问题也曾一度困扰我？，我深思过，钻研过，查阅资料、观看视频，经过多年实践，识字教学策略终于在头脑中日渐清晰起来。下面我就谈一谈我的拙见。

长期以来，在我国小学识字教学中存在着集中识字与分散识字两种教学方法的争论，集中识字主要依据汉字在结构和使用上的规律，在儿童学习拼音后，先教会基本字（獨体字），然后用基本字带字，形声字归类等方法组织教学。汉字中形声字的数量很大，利用形声字的构字规律，可以使学生举一反三、触类旁通，大大地提高识字效果。分散识字强调字、词、句、文的联系，教儿童随课文分散识字，把生字放在有意义联系的语言环境中，把识字同阅读紧密结合起来，采取字不离词，词不离句，句不离篇，寓识字于阅读之中。我将集中识字和分散识字的具体方法总结如下：

一、借助实物、图画、动作表演识字

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。由于低年级学生年龄小，识字量大，往往教师教得吃力，学生学得辛苦，而且容易遗忘。针对学生这一特点，我觉得低年级教师要注重识字的趣味性。教师要千方百计激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，凡是可利用的实物、图画、直观教具等能激发学生好奇心和求知欲的生字都可利用此法。

例如：讲“尺、刀、书、门”等字可以利用实物去讲；讲“泉、男、鲜、休”等字可用看图画的方法识字。学习“夫”字我引领孩子们看图，给孩子们讲，“夫”在古语中表示成年男子，古代男子二十岁时要用笄或簪把头发束起来，“夫”字上面的横就表示笄或簪，孩子们很容易就记住“夫”了。讲“看、听、跑、跳、说、拍”等动词可用做动作的方法识字。

二、依据形声字造字规律，归类识字

从汉字的造字方法来看，有象形、指示、会意、形声、假借、转注等六种。都有一定的规律可循。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字范围。利用形声字的结构特点集中识字，可以缩短识字的心理过程。把形声字分为形符、声符两部分，这个复合刺激物相对几个甚至十几个笔画要简单得多，因而大脑皮层分析综合形成完整映象的过程就短，效率自然也高。在认识了充当形符、声符的基本字后，先以形符为纲将相关的形声字联系起来识记，再以声符为线将相关的声字联系起来识记，从不同角度建立起的各种联系可以帮助记忆，提高识字的效率。

例如讲“青”字家族的字时，告诉学生形声字的规律，形旁表意，声旁表声。学生就很容易的区分开“请、清、睛、晴”。

三、联系生活，多方位、多角度识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活，联系生活实际进行识字教学不仅可以加深学生积累效果，而且对于生字的识记运用也有很大的帮助。

例如，看电视识字、多媒体识字、看课外读物识字、从街面上的广告牌、提示语上识字……只要有心处处皆学问，教师的职责在于引导孩子学习不仅在课堂上，而在生活中，要做一个善于观察，处处留心的孩子。

在学习“风、云、雨、电”等字时，我利用多媒体放出自然现象，孩子边看图画，边听声音，身临其境，很快就记住了这几个字。

四、通过游戏活动识字

低年级的学生，学生注意力比较薄弱，好动，易分心，很难长时间专注于某一事物，但对游戏情有独钟。爱玩是学生的天性，因此，在识字教学中使用学生最喜欢的游戏，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。我在识字教学中采用的游戏方式有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、找朋友、闯关等，同时还引导学生一起编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字。

例如：“千里姻缘一线牵”打一字（重）“人无信不立“打一字（言）。学生模仿老师编谜语：“草上飞”打一字。（早）；“一人门里站”打一字。（闪）；“田里有草”猜一个字。（苗）。

有的汉字本身就是一个故事，在讲“日”字时，有的孩子能讲《后羿射日》的故事，其他也孩子们很快就记住了“日”字。

五、随文识字

在课堂教学中，学生借助拼音识字，这是一种比较快捷的学习方式。强调随文识字，采用放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动感官，让学生有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外汉字积累了材料，奠定了基础。

六、学用结合识字

识字方便阅读，也用来写作。以读促写，反之，写话也可以加强识字效果，并为后期的习作打下基础。

其实，在教学中我们会发现很多识字方法相互融合的，并不是孤立存在和运用的，我们在教学中也不必生搬硬套，非要把识字教学归纳到那种识字方法上，只要能达到指导的目的，使孩子乐学，主动学，会学，就达到目的了。教师的作用就是引领，给孩子提供的方法，也是在激发孩子想出更好的方法识字。

在课堂上教师要蹲下身来，仔细倾听孩子们的声音，问一问：“孩子们，你们是怎样记住这些生字宝宝的？”孩子们的方法有时真的很独特，往往是成人想不到的，孩子和文本之间的交互也是最直接、最有效的。他们只要在识记过程中动脑筋想办法了，就成功了，这个字就已经记住了，和同学、和老师交流的过程只是把好的方法分享给大家而已。

总之，识字的方法有很多种，绝不局限以上几种，分类的方法也千差万别，在识字教学过程中，我们只有尽量巧妙地引导学生采用形式多样的识字方法，激发学生学习兴趣，才能让学生感受到学习语言文字的乐趣，感受到祖国文字的无限魅力，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，并逐步养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力，为今后的语言文字能力打下坚实的基础。