高中生物理成绩的影响因素探讨

夏畅

摘 要：高中物理是非常重要的，其在高考中的地位不容忽视，并且物理知识在现实生活中具有广泛的应用。然而，目前高中学生的物理学习状况并不乐观，许多学生认为物理知识太抽象，太复杂，学习起来十分困难。本文对高中生物理成绩的影响因素进行了分析，并提出了提高高中生物理成绩的相关策略，希望能对高中生学习物理有所帮助。

关键词：高中 物理成绩 影响因素

高中物理抽象、难、复杂，是高中学生对物理的普遍反映，由于高中物理知识的难度和深度都在初中物理的基础上有所提升，我们往往无法将其与现实生活有效的结合起来。因此，我们难以提起学习物理的兴趣，也不具备学好物理的信心，这些状况都应该得到改善。[1]

一、影响高中生物理成绩的因素

1.物理基础是否牢固

初中物理与高中物理不同的是，初中物理比较浅显易懂，主要学习的是物理基础知识。但是，我们在初中打下的物理基础，会对学习高中物理有一定的影响。高中物理虽然比初中物理更难、更复杂，知识面也更广，但是他们之间仍然具有一定的联系。高中物理是在初中物理基础之上进行扩展的，如果初中物理基础不牢固，就会影响我们接收高中物理知识的能力。并且，随着知识难度的加深，我们应该突破初中物理的思维定势，形成新的物理思维，否则我们的物理思维会在初中物理的影响下受到局限，从而影响我们的物理成绩。[2]

2.学习方式是否正确

无论学习什么科目，学习方式都是非常重要的，如果没有用对方法，學习起来就会事倍功半，反之，如果方法正确，学习效率就会很高。高中物理的逻辑性很强，知识比较抽象，要求我们高中生在学习过程中思维要活跃起来。如果采取机械式的学习方式，不仅无法正确理解概念、定义、定理等的深刻内涵，更不可能掌握更深层次的知识，物理成绩自然得不到提高。

3.对物理的喜爱程度

兴趣是最好的导师，学习物理的动因源于对其的喜爱。而在高中物理的实际学习中，大部分学生对物理都是敬而远之的态度。很多学生认为物理课堂枯燥、乏味，由于听不懂讲课内容，便无法积极的参与到课堂中来，难以与教师互动。加上物理知识的复杂性，我们更难以通过自学来提升自身的物理成绩。即使花费了大量的时间，兴趣不在物理上，也难见成效。

二、提高高中生物理成绩的策略

1.提升学生对物理的学习兴趣

有的兴趣是与生俱来的，而有的兴趣则是可以培养出来的。作为高中生，我认为激发我们对物理的学习兴趣是学好物理的前提条件。兴趣是学好物理的内在动因，因此，在高中物理学习中，教师应该采取相应的措施来激发我们的学习兴趣。我们也应该与教师配合起来，提升自己的物理成绩。比如，电流、磁场都是非常抽象的知识，教师可以利用多媒体教学，将电流的流动动态的展示出来，将磁场模拟出来，让我们对电流、磁场有一个直观的认识。在此过程中，枯燥的知识变得生动起来，我们的学习兴致自然也会得到提高。

2.将多种学习方法结合起来

正确的学习方法是我们学好物理的重要条件，方法不对，很多时候只能徒劳无功。而学习方法是多种多样的，我们应该尝试各种方法，并检验每种方法的学习成果，结合每种方法的优势，总结出最佳的学习方式，从而提升我们的物理成绩。比如，力学是高中物理的重点，也是难点，我们可以通过预习-学习-复习三部曲来学习力学相关知识，也可以通过多做练习题来强化对力学每个知识点的理解，还可以将力学与数学相关知识结合起来，与其他物理知识进行对比学习。每种方法都能对我们学好力学提供帮助，将每种方法中最有效的部分结合起来，就是我们最佳的学习方式。如此一来，物理成绩自然会有相应的提升。

3.积极参与到课堂中来

作为高中生，我认为我们应该积极的参与课堂互动，遇到不懂的问题要勇于在课堂上提出来，寻求教师和同学的帮助，避免闷头学习。对于教师在课堂上提出的问题，我们也要踊跃的回答，即使答案是错的，也能知道自己错在什么地方。比如，将物理实验弹力和弹簧伸长之间关系进行课堂讨论时，我们就可以将测量弹簧伸长应注意的问题、读取数据应注意的问题等提出来，与同学一起讨论。在讨论过程中，我们可以学习其他同学的思路，将大家的意见综合起来，就能将疑惑解开。积极的参与到课堂中来，不仅能够活跃课堂气氛，还能扩展我们的思维，从而提升我们的物理成绩。

结语

综上所述，高中生的物理成绩是受多方面因素影响的，包括物理基础是否牢固、学习方式是否正确、学习兴趣是否浓厚等。因此，我认为需要采取相应的措施改变高中生的物理学习现状，通过提高对物理的学习兴趣、结合多种方式加强学习、积极参与课堂互动等方式，能够在一定程度上提升我们的物理成绩。[3]

参考文献

[1]李小云.浅谈如何有效提高高中生物理成绩[J].读写算（教研版），2015，（19）：69-69.

[2]李翠玲.浅谈怎样调动高中生学习物理的积极性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（25）：144.

[3]林永祥.探索高中生学习物理途径[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（36）：333-333.