小学数学课堂的导入方式浅析

任国良

摘 要：良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。相反学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。

关键词：小学数学 导入 方法

常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”因此在教学中采取生动的，适应学生心理特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生全心投入到学习中去，定能收到事半功倍的效果。一节课的开头、一个课题的导入也是如此，能否一开始就吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，对上好这节课有着十分重要的意义。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。

一、设置疑问，激发兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣可以培养人的意志，可以引导学生成为学习的主人，有兴趣的东西，学生当然喜闻乐见，例如：在教学长方形的面积时，上课一开始就神秘地问学生：“谁有办法知道校门口花坛的面积？”一石激起千层浪。同学们分组讨论，各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难住学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

在教学某些知识之前，先提出与学生已有知识经验相关联而暂时又无法解决的问题，设置疑问，引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。例如：在讲“年、月、日”一节课时，提出这样一个问题：小明今年12岁，才过了3个生日，你相信吗？学完这节课，你们就明白了。听了老师的话，学生一个个都睁大眼睛，为什么自己一年过一个生日，而小明才过3个生日呢？让学生带着问题去学习，在学生产生浓厚兴趣急于探求问题的情境中开始新的教学，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的效果。

二、温故知新，以旧导新

中国古典小说在每章末说：“要知后事如何？且听下回分解。”在每回开头说“上回讲到……且说……”短短几句话，承先启后，衔接自然，使读者看了上章想看下章，恨不得一口气把这本书看完。用这种方法引入新课，能使新旧课自然衔接，连为一体。例如在教学分数乘以分数时，这样导入：“前面我们学过了分数乘以整数和整数乘以分数的意义和计算方法，那么分数乘以分数的意义和计算方法会是怎样的呢？它与前面学的有什么不同呢？这就是我们今天要学的内容。”这样把新旧知识联系起来，引出课题，使学生明确今天要学习的内容。

数学知识的前后联系较强，新知是旧知的延伸、发展和加深。以复习、提问、习题等教学活动开始，提供衔接点，过渡连贯自然，一气呵成，所以在讲新课时注意温故知新，以旧导新也是十分重要的。例如：在教学乘数是三位数的乘法时，先让学生板演乘数是两位数的乘法式题，然后总结这是学过的知识，如果在乘数百位添一数字，便成为新知了。

三、从感性到理性，由浅入深

人们认识事物首先是从感性认识开始的，对数学知识的认识也应该遵循这个规律，感性提出，理性解决，由浅入深。例如：在教学分数的大小比较时，先课件演示唐僧师徒分月饼的过程：把一个西瓜平均分成2份，另一个西瓜平均分成4份，然后创设性地提问：“如果让猪八戒去拿其中的一份，他会去拿哪一份？”学生通过观察与讨论，发现分的越少，每一份越大；分的越多，每一份反而越小，从而得出结论：分子不变，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。

四、关注情感、启迪思维

外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，創设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，首要任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上才会呈现出一种积极的、向上的、和谐的新景象。 因此，在课堂引入过程中，我们首先要创设一种民主、平等、祥和、和谐的师生关系，牢牢抓住学生情感这根“红丝”，拉近师生之间的距离，抓住了情感就等于抓住了孩子。孩子们为什么喜欢上新老师的课和特级教师的课？就是因为他们心中没有那种惧怕感。所以，在课堂引入过程中，我们教师首先要真诚放下“师道尊严”的架子，与学生平等相待，做他们的朋友。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，只能给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”没有思维参加的学习活动，是肤浅的，甚至是无效的。在引入阶段，我们要创设一些生活情境和富有启发性的问题，让学生由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，使学生处于积极思维的状态，并让他们的思维积极向下一个学习阶段迁移。

上好一节课应有一个好的引入，除了备课时精心设计外，还要做到教学语言精炼、直观、幽默；还应借助手势、表情、教具等让学生很快的进入学习状态。

结语

总之，课堂引入设计得妙，就能使学生引起“疑”，疑则思，思就能激发学生的求知欲望。学习兴趣和愉悦的学习情感。这种求知欲望和学习情感是智力发展的翅膀，又是学生思维活动的内部动力，能激活学生的学习气氛，使课堂教学获得良好的教学效果。

参考文献

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