音乐教育以“美”立教的美学思考

朱雅芸

摘 要：本文从音乐美学以及教育美学的角度思考，作为音乐教师，如何使教学能引导学生真正“审”出音乐美的本真，从而不断提升学生的审美能力，达成以美育人的教育目标。

关键词：音乐教育；音乐美学；以美立教；美育

中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）20-0237-01

在“以审美为核心”的学校音乐教育基本理念下，教学能引导学生真正“审”出音乐美的本真，从而树立学生的正确审美观念，并提升其审美能力，这是我们教学的主要目标。从音乐美学的角度，我们可以思考如何将音乐的“美”传递给学生，使学生心中树立音乐的“美”，但是我们也不能忽视的是，如果在音乐教育中使用的方式和手段不“美”，那么也很难引导学生真正“审”出音乐的美。

对于音乐之美，如何“审”这个问题，在音乐教学中其实涉及两个方面，一方面是指教师如何“教”，具体说是如何引导学生审美这一问题，另一方面，是学生如何“学”，即如何体验音乐的美这一问题。无论是前者，还是后者，大体都指向“音乐”的教学。而无论是是“教”与“学”，音乐的美又是学生理解和体验的关键。我们如何能引导学生体验音乐的美，让他们能充分并且有成效的去感受呢？可以说，若是继续从音乐美学的角度思考，仍有两个原理给人以启发。

一、音乐美学“陌生化”原理给予的启示

在音乐创造形式中，“文艺创作的根本目的在于审美过程，审美感知来自于艺术形式的陌生化，能够使人们延长审美期待与审美感知的艺术作品，就应该在艺术形式上力求新鲜感，这是人们对已经熟悉事物的旧形式的一种超越。艺术的目的是要人感觉到事物，而不是仅仅知道事物。”就如同美国音乐教育哲学家埃利奥特先生在批评“审美的”音乐教育时，提出的疑问，听音乐只是听吗？毫无思想的听也是审美吗？显然，“陌生化”原理中给出了答案，听音乐、欣赏音乐，尤其是在音乐教育中，目的是要学生感受到音乐，而不仅仅只是浅显的听音乐。除此之外，既然为了增加艺术感觉的和体验过程的难度和时间长度，艺术往往使用的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难。而我们在让学生体验音乐时，不能将这种陌生之感、新鲜之感过早或者垄断式的讲解给学生，让忽略了让学生主动聆听，主动调动乐思的环节。这也是现如今教育所提倡的用“探究”之法学习的原因之一，我们应该尊重艺术创作的规律，让学生沿着规律去體验音乐，在音乐的自然中健全自我。

二、音乐美学“审美饱和原理”给予的启示

“当一个审美主体对一部作品进行无数次审美观照之后，随着审美对象‘陌生化性格的减弱，审美主体会越来越对审美对象产生‘不新鲜感”。所以，音乐家总是突破自我的创作，力图摆脱这种审美饱和之感。不仅仅是在音乐创作中，创作者会有这种感觉，对于教师而言，因长年重复进行着教学，对于接触音乐作品，也会存在着审美饱和，但是学生不同于教师，学生可能因为从未接触过教学中的音乐作品，而会充满浓浓的新鲜感，也会十分好奇和期待着去聆听和感受。而我们要尽量去挖掘出学生对音乐作品的审美体验，而不是将自己的审美经验“灌输”给学生，即使自己很有“经验”，也要让学生充分地、主动地、自由地感受音乐。正是因为学生相对于教师，这种审美饱和感并不强烈，所以教学中，如果他们能充分表达自己的感受，特别是能与教师进行沟通，甚至是分享自己的体会和收获，相信，教师也会从中得到新的审美体验，特别是聆听学生对音乐理解的体验，虽然这种审美体验并不直接来自音乐本体，但这另一方面，也会减少教师对音乐美的审美饱和，从教学工作的角度也可以减少一些“职业倦怠”，为音乐教师的心灵增添一抹“美”的颜色。

于此同时，学生对音乐的“美”的理解、欣赏、鉴赏也离不开美的教学。所以，站在教育美学的角度，我们的教学怎样才能展现出音乐的美？就如同有的学者所提到的：我们所谈的美育，都没有与教育的本质规定联系起来，也就是说，教育作为一种实践活动，它自身的形式是不是美的问题没有被考虑到。迄今为止，这些美育观，只是把教育所利用的外部对象的美放在自己的视野之内，而将教育自身的美遗漏在视野之外；它们考虑了用各种各样的美来培养人，唯独没有考虑教育自己应该怎样做才美这个根本问题，没有考虑教育自身的美有些什么特点，有些什么样的创造规律以及对培养全面和谐发展的新生一代有些什么样的作用等问题。有的学者通过梳理，认为教育美学界对于教育美的本质理解已基本达成共识，认为教育美是人的本质力量在教育领域的感性显现，教育美与其他形式的美一样，也是形象的、具体可感的。离开了感性形式，教育美也就无从依附了。 从这些观点我们可以看到，对于教育美，具体到教学美也是教师不能忽视的。对于如何实现音乐教学的美，怎样结合音乐的美，这也是值得继续思考和研究的问题。

参考文献：

[1]陈建翔.教育美学视野下的教学操作艺术[J].教育理论与实践，2005（03）.

[2]何齐宗.中国教育美学研究三十年：回顾与反思[J].教育研究，2014（09）.