学习空间使用述评与优化策略

摘 要：随着高校教育理念不断更新，大学生的学习形式呈多样化发展，而高校作为承载学习场所越来越受到研究相关学习空间的学者的关注。以深圳大学学习空间为案例，通过访问法与观察方法研究大学生在使用学习空间的规律，浅析学习空间在设计上存在的缺欠，针对深圳大学学习空间现状运用设计专业知识提出优化策略，同时对全国高校构建创新舒适的学习空间提供一定的参考意义。

关键词：学习空间；规律；空间类型；学习形式

上世纪90年代美国北卡罗莱纳州立大学启动一项名为SCALE-UP的教学改革项目，“以学生为中心”的教学，为其提供的SCALE-UP环境标志学习空间研究的兴起，紧跟着美国麻省理工学院发起TEAL项目进行大学物理课程教学。随之，许多教育机构都开展了类似的研究与实践，每个倡导的教学项目有自身相对应的学习空间为依托。近些年，国内相关学者对学习空间也有一定的研究，许亚峰通过准实验研究学习空间对学生学习的影响；刘丽芝以香港中文大学图书馆“进学园”为例研究学生使用情况，分析了在图书馆内不同空间人群、学习互动类型数据提出图书馆学习空间的未来方向；王蔚基于复合空间视角对图书馆“泛学习”空间进行研究，对图书馆空间提出更加符合现代教育及学习需求的学习空间。然而，图书馆的学习空间类型多元化得到一定程度研究，但对于一所大学来说，学习场所应该随处可形成，图书馆作为主要学习空间，而自习室、开阔空间作为辅助学习空间同样很重要。因此本文以深圳大学为例，研究大学中不同类型学习空间中学习规律，总结不同学习空间相互自主调配的内在关系，空间类型是如何影响学生选择，如何激发学生学习行为。

一、深圳大学几种学习空间类型

大学生学习需求和教育理念随着时代而改变、学习形式的发展由技术的进步渐趋开发自由和复合化，为学生提供学习的场所随处可见，类型多样。从空间形式与使用功能归纳，图书馆可分为中庭空间、多媒体机房、样本书籍储藏室、集中式自习室、底层开敞空间，加上宿舍附带自习室组成深圳大学六种学习空间（图1）。中庭是图书馆空间中最活跃的子空间，功能集前台、出入口、休闲、学习等于一身，人流动量大而快，提供给学生的学习座位在一定范围内可移动，摆放的座椅自由又具有一定特色；多媒体机房布局规矩，座位与座位之间设置一定界面形成半私密空间；样本储藏室中间以书架为主，沿凹处空间设置座位；集中式自习室座位整齐摆放，座椅模数化，空间缺少趣味性；底层开敞空间与周边自然环境相互连通，景观设计丰富，流线自由放松；宿舍附带的自习室位于宿舍首层，具有距离宿舍近、节省时间的优点。

二、学习空间的使用分析

以不同类型的学习场所为物质空间载体，对发生在其中的学生群体、学习内容、情感意识、选择因素四个方面研究阐述学习空间影响学生学习的特征表现，更好地把握学生使用学习空间的规律，拓宽优化学习空间策略的思路。

（一）空间使用人群差异

通过问卷调查数据显示，从使用者性别角度分析，多媒体机房与宿舍首层自习室的使用人群男女比例有明显的差异，多媒体机房中80%是男生，20%是女生；在宿舍下自习室中28%使用者是男生，72%是女生，可以看出宿舍首层自习室更受女生青睐，而多媒体机房更能吸引男生（图2）。在调查学习空间中学生学历中，从整体数据来看，本科生占有多数，而研究生少数，博士更少，这与深圳大学不同学历的学生数量有关，再者博士生有专设学习研究空间，而本科生与研究生共享学校公共学习空间资源，在图书馆集中式自习室、中庭、多媒体机房、首层开敞式空间与宿舍附带自习室中本科生的使用都占85%以上的比例；在图书馆的样本储藏室中，研究生占92%，与其他空间中的比例恰恰相反，通过分析样本储藏室的学习空间构成，以及与受访者沟通，得出样本书库齐全、学习位置的沿四周墙凹处摆置形成相对独立的微空间，研究生长期处于论文与研究问题学习状态，相对半私密空间与资料的充足有助研究生思考及提高学习效率（图3）。

因此在整个学习空间中并不需用某个群体命名区分研究生、本科生、理科或文科学习场所，可根据不同的学生学习习惯，构建多样性学习空间，让学生自由选择学习场所，在学生主动逗留学习中逐渐形成空间氛围，给予空间包容又独具特色的性格。如样本储藏室一样，大多数学习者为研究生，但该空间对本科生来说一样是公共的，再如深大的南馆理科室是以理科书籍为主，这在一定程度上影响理科学生的聚集但同时有很多文科生在其中学习。总的来说，任何学习空间应可自由选择的，没有标明是哪个群体专设空间，没有排斥只有共享，有利于不同学历学生相互交流，形成氛围浓厚的多样性学习场所。

（二）空间的学习行为

学习行为要依附于一定场所中进行，同时在任何场所中都可能出现学习这一状态，能促成学习行为或专为学生建构的空间都是学习空间范畴，本文研究更偏向专设学习空间。校园图书馆与自习室作为学生主要学习空间，在调查问卷之前笔者假设学习空间类型与学习行为有一种“咬和”关系，即学生有可能选择更容易促进学习效率的学习空间類型。通过对六种不同类型的学习空间中学生进行抽样调查问卷与现场拍摄观察法，得出在不同的学习场所中学习行为具有很明显的差异性。首先是图书馆集中式自习空间、中庭、宿舍附属自习室都是学生备考主要聚集场所，论文、一般读书、方案创作占少数比例，特别是宿舍首层自习室在此次调查问卷中基本没有写论文的学生（图3）。这三种学习空间具有一定相似性，集中式的自习室与宿舍附属自习室都是机械规整排列学习座位，充足的学习位置、空间公共性吸引目标明确的备考学生，学生在类似空间中只需带备考资料就可以进入备考状态，自习室在备考这一行为叠加过程中赋予空间潜在特征，自然论文、一般读书、方案创作等行为会相应减少，较多同一目标备考学生在空间起到相互约束相互促进的关系，保证自习空间安静又不失氛围。

图书馆样本储藏室、多媒体机房、下层开敞式空间中学习形式的比例不同更加表明了空间性格与学习形式存在一定“咬合”关系。在样本储藏室存在学习形式有备考、论文，其中备考占9%，论文占82%；多媒体机房主要有备考、团队作业、实验三种学习形式，分别占有比例20%、40%、40%；下层开敞式空间备考30%、一般读书15%、团队作业55%（图4）。三种学习空间特征相互区别，在其中的学习形式必然有所差异，很明显样本储藏室中间为摆书，学习位置退至边界形成连续又相互隔断的学习微空间，半私密与资料设备齐全；能够有效激发论文研究，保持学习的持续性。多媒体机房是以电脑为主要学习工具的场所，对于没有电脑的学生来说与需要一定氛围中用电脑学习学生是非常吸引力的，多媒体的设备补充部分同学在学习条件的局限性，电子屏幕的展示方便、灵活，因此团队作业的讨论、备考资料的下载与实验学习行为在该空间中较常遇见。下层开敞式空间最受团队作业的同学欢迎，开发自由的空间布局，周围景观丰富，人在其中可以随时起身离开，也随时有人补充空缺位置，该空间的所有行为似乎都可以包容，或交流、或放松、或思考、或刚好经过，等等，多样的活动在空间中同时演绎，却不受干扰，在复杂中维持空间本身的秩序，不同学习形式为某一行为建立起屏蔽干扰的见面。因此即使在该空间中团队作业讨论如火如荼，对于认真看书同学的思考毫无影响，身处其中备考的同学也能愉悦进行。

（三）学习空间的选择习惯

通过对不同学习场所的学生抽样调查，发现56%的学生有一直选择某个位置学习的习惯，44%学生选择学习位置不受之前的占有场所影响。这也说明大多数的学生在某一空间中学习过程会对该空间产生一定的情感依赖，随着部分学生长时期选择在某一位置的行为，不断增强人与该空间的相互吸引力，情感的叠加使得很多学生下意识地把公共的学习位置私有化，学习空间私有化的特征与笔者在学习场所观察到的一些现象一致，在书桌上长期堆积书目、桌面贴上自己喜欢的海报，椅子放置被子枕头，根据学习需要与自身喜好逐渐把座位空间个人符号化（图5）。空间个人符号化是人主动对空间特征微调整，同时部分空间特征与学习内容对学生空间个性私有化的行为有所影响。在图书馆集中式自习空间与图书馆下面开放空间中，调研问卷数据显示有一直选择同一座位习惯的人分别为45%、42%，明显有一直选择某一位置的同学比例有所减少，图书馆集中式自习室由刷卡选座位，具有一定被动内主动的选择，自由度在管理员的约束下进行，上次坐过位置因为你晚到系统自动释放你座位，下意识在书桌留下符号也会被管理员处理掉，因此习惯选择同一位置的学生在该空间人为与系统干预下自然有所减少。南图书馆下面开敞式学习空间没有时间限制，没有安排固定管理员监督，各个时间段都有学习活动，具有较强的流动性，人流更换快速，因此一直占用同一座位概率降低，但是依然有空间个人符号化的现象。

（四）影响学习空间的选择因素

人在选择某空间停留片刻或长时间逗留而不选择其他空间一定存在某些因素的驱使，在研究影响学生选择学习空间的因素过程中，透析学生对学习空间设计基本条件的要求，通过对基本条件的调控进而优化全校学习空间系统。调查问卷中设有环境特征（空间特性与学习氛围）、配套设施、个人喜好、学习内容、距离宿舍远近六个选择因素与其他补充项。问卷总数据显示影响选择空间意向因素值由多到少分别是：环境特征、距离宿舍远近、个人喜好、配套设施、学习内容（图6），空间特性的设计与学习氛围成为大多数学生选择学习空间的首要因素，因此学习空间设计形式应具有吸引学习者的潜在特征；再者是距离宿舍远近成为第二重要影响因素，并且在宿舍附带自习室的数据中靠近宿舍成为自习室学习的首要原因，在访问一些学习者时，拒绝访问的原因都是：没有时间，有些大学生惜时如金的时间观驱使他们选择相对近的空间学习，因此可以看出便捷、高效率、系统的学习空间规划也是不可忽视的要点；个人喜好、空间的配套设施、学习内容也是一部分学生的考虑因素，此外，因学生性格的差异导致对空间感受不同，比如有些学生在相对安静的环境中才能思考，而有些同学选择在相对自由的空间中建立个人隐空间进行思考，同样是思考这一学习状态，不同学生选择的空间差异很大。空间的配套设施舒适性与是否齐全也是学生学习选择空间的因素之一，而学习内容仍有可能引导一部分学生进入相应的场所。

三、深圳大学学习空间的优化策略

在调查问卷中，座位紧张是深大学习空间中最突出的问题，导致学习空间的紧张问题根本原因要是学校提供的学习空间规模小于学生学习所需的空间规模，但前文说到学习空间的时间限制也是强化了紧张度的问题。对于学习空间规模空间小的问题，从现状及未来建设两方面提出缓解学习空间压力。首先，闲置空间转化成学习空间，调研发现很多宿舍一层空间被闲置造成空间浪费，在学生优化意见中就说到雨鹃宿舍楼一层被空置多年可转化成学习空间，距离宿舍远近也是学生选择学习空间其中因素，因此把现宿舍底层空置空间转化为学习空间不仅为学生提供方便，同时缓解深大整体学习空间压力，分布在学校不同位置的学习空间构成系统的学习载体网络。其次，学校未来空间设施建设过程中应有目的考虑学习空间这一要素，比如在教学、宿舍、公共等建筑空间设计中纳入具有学习功能的空间或促成学习的场所。

在设计层面空间缺少趣味与座椅不适是深大学生对学习空间体验过程中提出的缺陷，在深大学习空间观察中发现，大多空间的形态单调，稍微有些特色的是学习空间中的休闲区域，直接忽视学生趣味性在学习过程中起到促进与缓解精神压力的作用，特别是宿舍附带自习室只有机械安置基本桌椅设施，而图书馆各类型学习空间在开放性与大体布局上有些差异，造成统一乏味的学习体验，对此问题提出丰富性趣味性学习空间的策略，在空间形态设计上体现差异，可从颜色、材質、结构方面形成互相区别又联系的空间关系。座椅不适主要表现在尺寸不符合人体工程学以及类同没有相对的私密性：首先，学校在购买座椅等学习设备时应注重设计是否符合人体工程学，学习是种持续的状态，当长期在不适宜的设施下学习会影响学生健康问题；其次，对于深圳大学大多数模数化座椅设施缺乏私密性可在桌椅界面设计小隔断，规矩的排式可曲折化，曲折空间形成半私密性，座椅最好能在尺度上可调节的功能。

四、结语

在高校教育改革提倡教师引导下、以学生为中心的“自主学习”和“协作学习”，多样化的学习形式必然要求与之相对应的学习空间不断创新。深圳大学作为国内高校较为具有创新开放精神，在很多建设中有勇于走在各高校的前列，在学习空间的改革方面也应当作为榜样。学习空间是学生除了教室之外主要成长的场所，随着学生学习形式及学习观念的多样化，未来新建高校学习空间规划设计更高的弹性和协作组织性来适应大学生学习模式的改变，最大限度地激发学生各种学习行为，全面提升学习空间品质，构建舒适、愉悦、氛围强、趣味性的学习场所。

参考文献：

[1]王蔚.基于复合空间视角的高校图书馆“泛学习空间”建设研究[J].图书馆建设，2014，（03）：56-60.

[2]俞泳. 基于建构主义的学习空间——美国几所建筑学院的系馆空间设计[J]. 新建筑，2009，（05）：45-53.

[3]刘丽芝. 图书馆学习空间利用初探——以香港中文大学图书馆“进学园”为例[J].图书馆论坛，2014，（05）：107-113.

[4]许亚峰，塔卫刚. 学习空间对学生学习的影响研究[J].远程教育杂志，2014，（05）：82-89.

作者简介：

陈小娟，深圳大学艺术设计学院在读研究生。研究方向：城市公共空间、景观设计。