浅谈高职高专院校“学困生”对英语学习兴趣的培养

邓冰

【摘要】“学困生”一般是指在学习中学习主动性差，自觉性不强，学习习惯不良，对学习有厌倦情绪的学生。学生的表现大多是上课不专心听讲，课前不预习，课后不复习，懒于记单词。久而久之，导致课堂上听不懂，自信心减弱，完全失去学习兴趣。长此以往，形成一个恶性循环。“学困生”的问题一直以来影响着各个学校的教学质量，尤其在英语方面更为突出。为此，作者从本校学情出发，通过主客观原因，分析学生学习英语的动机、目的、学习方式来重点谈谈如何培养学生学习英语的兴趣。

【关键词】“学困生” 英语学习 培养 兴趣

一、前言

所谓“学困生”，我们一般指在学习中，学习主动性差，自觉性不强，学习习惯不良，对学习有厌倦情绪的学生。他们的表现大多是上课不专心听讲，课前不预习，课后不复习，懒于记单词。久而久之，导致课堂上听不懂，自信心减弱，完全失去学习兴趣。长此以往，形成一个恶性循环。所以，如何培养学生学习英语的兴趣，我认为是引导学生学好英语的关键所在。

2006年12月1日出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，为了适应社会的发展、时代的要求，顺应我国高等高职教育的最新发展趋势，培养具有国际化的后备人才力量，从大一开始就要学习英语。通过大学期间的学习，使学生受到听、说、读、写全面训练，在语法结构和词汇上有一定的积累，学习（Learning）和习得（Acquisition）结合等，了解欧洲国家的习惯和文化，获得英语基础知识为交际运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为将来就业进一步学习英语打好初步的基础。

二、影响高职高专“学困生”英语学习的内外因素

首先要了解影响高职高专“学困生”英语学习的因素有哪些呢？

就我校而言，它是一所警察院校，学生绝大部分是本省学生，由于我院学科的专业性特征，加之每年入学的英语成绩参差不齐成绩普遍也不高，所以英语“学困生”的量大面广，这样势必会给外语学习带来不少的负面影响。

无论是什么学习，都是学习者在已有经验基础上产生的、具有目的性的相对持久和稳定的能力，或倾向的变化，影响学习的因素是多方面。一般来讲，可以概括为内因和外因两个方面，即学习者自身及其相关的环境。英语学习是一种语言的知识、技能的学习，影响学生英语学习的因素也与这两方面有关。

第一、影响学生英语学习的内部因素。影响学生英语学习的内部因素主要是原有的认知和发展水平，个体心理发展及智商（IQ）。

现从以下几个方面分析影响我校学生英语学习的内部因素：

1.认知发展水平。学生的英语认知发展水平主要是学生在进行英语学习时原有的认知水平，它是学生学习新内容的基础和起点，并影响学生的后继学习。由于各地区各个学校的英语学习启蒙水平不同，即认知发展水平存在着差异，这就影响了各地各学校英语学习的情况。

通过对我校学生的问卷调查，我校入学前有53.8%的英语成绩不高，对英语学习兴趣不浓，另有18.8%的学生对英语根本不喜欢。对学生家庭成员的情况调查看，绝大多数家长及周围的邻居都没学过英语，即便有一部分学过，但掌握的英语知识很少，日常生活中听英文歌看英文电影的几乎没有，从而可以看出由于家庭成员英语水平较低以及学生感知英语学习环境的机会较少，从而影响了学生对英语学习的兴趣。

2.学习动机和目的（Intention and aim）。学生的英语学习由一定的动机引起并指向一定的目的，学习动机是引起学习行为的原因和出发点，学习目的则是学习者学习活动的结果。

学习动机对学习的影响是不言而喻的，学习动机是在学习需要的基础上产生的，由于学习需要的不同，必然產生不同的学习动机。从产生学习动机来看，我们可以从学生学习英语的人数来分析一下：对学习英语有一种新鲜感觉的人数占23.75%，掌握一门外语可以获得更多的知识的占70%，会说一些英语，让人羡慕，得到别人的赞扬的占2.5%，学校开这门课，所以必须学的占3。75%。

从而我们得出结论：我校多数学生对英语学习的目的是明确的，符合我国高职高专英语教育的目的，并说明了我校在职业教育中对国家教育目的的宣传贯彻力度有关。

3.学习兴趣（Interest）。学习兴趣是学习者积极学习某种学习内容或关心学习活动的心理倾向，学习者一旦对某种学习内容产生兴趣，就能提高学习活动的效果。

4.学习方式的个别差异。学习方式的个别差异表现在学习处理信息（information）的个别差异上，不仅包括学生感知、记忆、想象和思维的个别差异，还表现在对学习环境选择的个别差异上，反映了学生的个性心理的特点，并且还包含在学生的学习方法、学习时间等差异上。

学习兴趣、学习态度、学习情绪是促使学生产生外语学习动机诸多心理成分中的核心因素。相对于“学困生”而言他们对外语学习的兴趣比其他两个因素更显重要。刚入学时感兴趣人数占68%，两年以后下降到了24%。可以看出多数学生在初学阶段对英语学习有很浓的兴趣，随着年龄的增长，面临着就业的压力，兴趣渐渐下降，所以学生的学习兴趣和学生对英语的了解程度有很大关系。在调查中我们还发现，我校大一多数学生对英语有很浓厚的兴趣，有65%的学生对英语学习表示出这种意向，但也有33.75%的学生则表示对英语学习兴趣一般，这可能和刚进大学对英语学习和生活有密切联系。在调查中我们发现，约有68.75%的学生认为英语学习和生活有密切联系，而有26.25%和7.5%的学生则认为英语学习和生活联系不大或是没有联系。从以上两组数据，反映出学生的兴趣和学生英语的了解程度有很大关系。

为进一步了解我校学生英语学习兴趣情况，我们从学生学习兴趣的两个方面：直接兴趣和间接兴趣方面具体考察我校学生学习兴趣情况，有76.25%的学生认为英语课本内容丰富，可以学到很多知识，所以这部分学生对英语学习的兴趣产生于学习目的和结果，属于间接兴趣。另有13.75%的学生，这部分学生的学习兴趣倾向于对英语学习的感知水平，即英语学习的形式，是一种直接兴趣。

第二、影响学生英语学习的外部因素。影响学生学习的外部因素，主要是学生学习相关的环境因素，即家庭、学校和社会环境。

首先，影响学生英语学习的家庭环境因素一直是我校学生英语水平较低的原因之一。经调查我校学生的父母多数对英语不懂，有些农村来的学生家长根本就没学过英语，所以这些孩子从小对英语培养的兴趣就没有。其次在学校对教师来说，在教育心理研究中，一般吧教师的教学领导方式分为四种类型：强硬专断性、仁慈专断性、放任自流型和民主型。我们通过对学生的调查发现，学生对英语任课教师的教学领导方式对他们学习英语的兴趣也有影响：即学生喜欢民主教师，对他们学习英语也有了较高的兴趣。再次就是社会的心理因素和情感因素对学生英语学习是否有兴趣有着直接和间接的影响。随着社会经济的发展，具有掌握外语语言能力的人才就业机会要高一些，所以这是工作的需要，也是对英语人才的欢迎，这样也使学生英语学习的间接兴趣更加高涨。

三、培养英语学习的兴趣

1.教师的个人素质。心理学告诉我们兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向性，通俗地讲就是人喜欢某种事物，就是有强烈的内在驱动力。

要让学生对教师所教的英语感兴趣，首先对教师个人要感兴趣，这就是说教师要有一定的个人素质。

英国著名教学家林格伦指出师生之间深厚的感情是搞好的教学的前提，一个不热爱学生的教师永远不会成为优秀的教师一堂没有情感的课是一堂不成功的课。

教师应性情开朗，有魅力，要有几分演员的素质，以活跃气氛，纠正错误，表扬奖励等形式开展工作，教师还应具有真正意义上的同情心。我校学生英语成绩普遍不高，各方面条件不如重点本科院校的学生，所以教师应感学生所感，思学生所思，教师应明白学无止境，极大的耐心是教师必备的条件。

当今英国教育的两个基本原则就是：教育是指争对个人的方方面面的完整教育。其实现的最佳途径就是施教方和受教方双方积极和大力的配合的结果。

其次，更重要的是需要教师调动各种手段激发和培养“學困生”对英语学习的兴趣，并使他们能掌握科学高效的学习方法，走出底谷，扬帆远航。所以我们将进行以下几方面的做法：

2.优化教学设计，激发学习兴趣。

（1）通过“英语课文剧”（Text play of English）提高学习英语的兴趣。“英语课文剧”就是将某些课文或英语课外阅读材料进行加工，整理，改编成小品或微型短剧形式，供学生在课堂上、课外活动和校园文艺汇演时进行表演。故称为“课文剧”，也称“课本剧”。

像许多英语教师一样，我曾利用过多种教具如：卡片、图画、实物等每日用多种教学方式，如：多媒体语言实验室等方式教学，摸索大面积提高英语学习兴趣的衰退。然而利用课文剧表演，情景教学就截然不同了。课文表演极大地调动了学生的积极性，课堂气氛异常活跃。分组比赛时，学生争先恐后，再配上简单的道具，学生兴趣倍增，可以说“英语课文剧”为英语教学注入了新鲜活力。学生听、说、读、识记、理解和英语初步运用的能力也通过课文表演得到了不同程度的实践与提高。学生对学习英语的兴趣更是通过课文表演形式得到了加强。

所以“英文课文剧”应越短小精悍越好，这样会使更多的学生参与，从而做到激发兴趣，促进教学。

当然开始时，学生表演起来很不自然，只是生硬地对白，所以我们就要进行提示和指导，并鼓励大胆幽默的学生进行表演，这会使许多学生深受启发，兴趣倍增。

这样不仅使学生掌握了单词、巨型，而且学生的学习积极性也得到了提到，并且使学生学习英语的兴趣保持长久。

（2）巧妙运用地理、历史知识，激发学生学习兴趣。比如学生在学习东西南北表示方位的八个方位词时很容易混淆。假如在黑板上画一幅中国地图，在地图上标出祖国的首都北京和广东的省会广州—南—北，这样就解决了两个词组in the south与to the north的区别，又如在上English language时，学习效果会很好。

（3）寓情激趣，培养主动学习意识。兴趣是学习的内动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果也越好。如果能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，培养其主动的学习意识，逐渐养成自觉自愿，主动学习的习惯。

（4）创造有利于学生学习英语的环境和氛围。培养学生对英语的兴趣，还应有良好的环境和氛围，多给学习创造一些无意识的学习环境，如学习教室的标语可用英汉两种语言书写，学习可办一些英语墙报，英语广播，英语角等活动，并鼓励学生积极参加高校高职每年举办的英语演讲比赛。

（5）重视师生间的情感沟通。英语教学中有大量的语言交流活动，为了让学生有兴趣地参与这些言语交流，就要有意识地加入到学生中来，教师要充分鼓励学生大胆尝试，尊重学生发表自己的看法，理解学生学习的顾虑和难处，关爱学生，给学生提供安全感，使学生在宽松、和谐的语言气氛中学习，这样就对英语学习的兴趣逐渐增加。

（6）明确目的，激发兴趣。心理学研究表明，只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并一以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可进发而成一种有力的学习动机。因此，在教学过程中，教师首先必须使学生明确学习目的，向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，让学生了解到全球化的时代已经来临，英语将成为重要的沟通语言。只有学好英语才能学习国外先进的管理经验和经营模式，一个专业技术过硬又具备良好外语素质的人才，才能有利于自己适应社会的需求和竞争，因此，我们必须学好英语这门交通工具。

兴趣是最好的老师，教师既要激发学生的兴趣，又要增强其信心，使学生获得成就感。只要掌握了好的方法，加上自己的努力，就一定能战胜困难，从而使他们信心倍增，兴趣浓厚。

参考文献：

[1]牛长清.“英语课文剧”在英语教学中的作用[J].英语学习，2000，（5）：43-44.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.9.