加强朗读指导提高语言能力

李男杰

摘要：朗读是培养学生口才及理解课文的的重要渠道，在小学语文教学中具有重要的地位。指导学生正确朗读、艺术朗读对孩子们语言能力的提高具有深远的意义。本文阐述了朗读的指导方法。

关键词：语文教学；朗读；作用；指导；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0066-01

古语云：书读百遍其义自见。熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。可见，朗读在语文学习中的重要性。在课文学习过程中教师必须让学生充分地读、反复地读，在朗读中增进语言感知，加深理解，提高口头表达能力。本文仅结合自己的教学实践谈谈语文朗读的指导方法。

1.抓好关键，激发朗读兴趣

良好的兴趣是激发学生接受朗读教育的感情基础，也是学生获取知识的开端。但是，往往在实际的朗读教学中，部分语文教师忽略了学生朗读兴趣的培养，只是简单地让学生一遍又一遍地自由朗读，至于如何换气、何时停顿，从来不帮助学生了解和掌握，导致小学生感到读得无感觉、无滋味，有的学生甚至觉得朗读费神费力。再加上小学生好动，自制能力差，一但失去朗读兴趣，就会思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者东张西望，从而严重地影响到朗读效果。只有激发学生的朗读兴趣，才能使学生以一种心情愉悦的神态，在兴趣盎然的状态下开展朗读，这样的朗读行为不仅可以增强学生自我参与意识，而且可以提升小学生阅读教学整体效率。

我在进行朗读教学时首先鼓励学生在朗读时要充满热情，充满感情，其次针对小学生识字量小，不容易将一篇课文完整、正确地朗读完的特点，一一帮助学生解决好文章中的各个"拦路虎"。有的字不认识的，就让学生自发地查字典；有的句子太长，就帮学生学会断句、学会换气、学会停顿；有的段落比较难，就对整个文章进行说明阐述。之后，在课堂上为学生提供足够的时间让学生进行朗读，在读的过程中还要对个别学生进行个性化的指导。这样，学生在朗读过程中就会更加顺利、更加完美，在读的过程中，就会自然地带上自己的喜恶感情，抑扬顿挫地开始朗读。长此而往，他们就开始喜欢朗读了。在此过程中，也会对优美的词、经典的句进行记忆。

2.注重基础，调动积极情感

激发对课文喜爱的情感，学生就会注意力集中，全心全意地投身于朗读活动之中。教师首先要努力展示自己的良好的形象，及时与学生换位思考，设身处地地为学生着想。在朗读过程中，要让学生明白错在哪里，为什么错，应如何改正。这样，会让学生对教师更加心服口服，对教师指出错误和提出的要求也乐于接受。长期以往，教师与学生之间才能产生良好的亲和力，从而让学生更加喜欢你、乐于模仿你。在此基础上，教师要善于抓住小学生都希望教师喜欢自己的特点，当小学生举起可爱的小手时，或完成"任务"之际，教师一定要叫出他们的名字，一定要毫不吝啬地加以表扬和赞许，使学生的脸上堆积着欢笑，心中洋溢着欢乐，美滋滋地坐在座位上，从而有效激发学生心中的情感，使朗读之情油然而生，积极主动地投身学习，参与阅读。

在朗读教学中，我从讲台上走下来，深入学生中间，以和蔼的态度、满腔的热情、良好的情绪和真诚的微笑感染着每一位学生，从而使学生乐于与我交往，主动投入学习。在朗读过程中，我还采取多形式、多层面的模式进行。例如，在范读的过程中，我就指名让学生领读，以激发其他学生向他靠近，而该学生又会因为自己读得好而自豪，更加乐于将文章朗读得更好。在自由朗读的过程中，自控力差的学生就会情绪低落、注意力不集中或者手里开始玩弄其它东西。这时，我就采取分角色的方式朗读，并展开比赛，看谁模仿得像、看谁读得好，这时学生的阅读情绪就会爆涨，阅读情感也会高涨。比赛完毕，教师要给予每一位学生以适当、客观、合理的评价。当教师给予表扬或赞许时，学生的心情会更加愉快、情感会更加浓郁。

3.延伸拓展，扩大朗读的训练面

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说："桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。"学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异，因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因"材"而读，对不同要求的朗读练习也应量"材"录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为"丑小鸭"创造"登台亮相"的机会，要知道美丽的白天鹅也有"丑小鸭"的经历。

4.启迪感悟，提升理解的层次

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说："春天的景色这么美，请大家美美地读出来。"为何"美美"，景色美又在何方？课后，我问学生："景色美在哪儿，脑中有画面吗？""哪些词句写出了景色美？"学生茫然不知所措。正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗讀要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句："这是一棵大树。"我请学生试读，提醒他们："怎样才算正确地读？"结果，有的把重音落在"这是"上，有的一见"大"字，就把重音落在"大"上。显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读"一棵"，从而强调上文说的"许多棵"、"二棵"都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。总之，指导朗读的方法很多，自己所谈实为管窥蠡测，不当之处，敬请同行们指教。