MOOC环境下PBL教学模式在《健康保险》课程中的应用

熊燕 袁富强 葛荣荣 吴宗瑾 郑邵轩妮 杨冬 王帅

摘 要：PBL教学作为一种全新的教学模式，已经广泛应用于全国高等医学院校中，它是以问题为基础，以学生为主体的一种教学方法，可以培养学生自主学习的能力，提高团队协助、全面掌握问题、逻辑推理等能力。与传统的LBL教学模式相比，它具有更大的优势，所以将PBL教学引入到《健康保险》课程中，以弥补传统教学的不足，使健康保险这一个课程在新时代中让学生更快的消化吸收，提高学生的综合能力，达到教学的预期效果。

关键词：PBL教学 健康保险 教学模式

随着我国社会医疗保险体制的全面深化，以及商业保险的迅速发展，各行各业对保险专业人才的需求量倍增，很多高校为适应社会发展的需要，培养高级保险人才，开设了保险专业。而在当下，健康已成为一个热门的话题，随之而兴起的一门学科—健康保险学，也相继在各大医学高校开设，但是新专业的师资以及配套的教学设施等资源相对缺乏，怎么才能培养出市场企业所需要的人才对健康保险的知识理论、实践技能及职业素养等方面的要求呢？显然，传统的教学模式在实践操作方面有很大的缺陷，已不能满足日益发展的保险市场的人才需求，所以在总结过去教学的经验的基础上，引入PBL教学模式，开设以学生为中心的教学，激发学生的学习热情、调动学生学习的主动性、提高学生参与度和综合实践能力，实现学历教育与企业需求的完美对接。[1]

一、健康保险专业的教学现状

1.缺乏实践能力强的专业课教师

健康保险学是一门医学与保险学相结合的科学，它要求的专业教师不仅具有扎实的医学知识，还要有保险专业的文化底蕴[1]，而能在高校担任教师的一般都是博士学位，按照以往的教学，他们只是精通单项学科高学历人才，保险学博士中很少有精通医学知识的，医学专业高学历人才中也有很少精通保险学知识的，这种复合型人才相对很少，而且即使有两方面的专业知识，由于他们把工作重心放到学术研究上，忽略了社会实践保险操作能力的训练，教学过程中也是照本宣读，机械地按照大纲要求实施，更不能有效的激发学生学习的兴趣，导致所培养出来的学生专业知识缺乏，实践能力不足，不能得到市场的青睐，有些毕业生也因此转到其他行业工作，造成多年培养的健康保险专业的人才极大地流失。[2]

2.“重理论，輕实践”的教学模式

现行的健康保险教学计划中，理论课程占的比重偏大，占总学时的77%左右，而实践课程只占总学时的23%，在对教师和学生的考评中，理论知识所占部分超过50%[2]，而且理论知识考评内容也比较全面，但是对于师生实践操作技能的综合考评所占比例较少，一般学生注重的都是最后的考评，这样的考评方法只会让学生对实践技能的关注度更低。[3]

3.延续传统教学，限制学生自主学习的能力

健康保险课程在传统的以授课为基础的单向教学（Lecture-based Learning，LBL）模式下，形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，在整个教学过程中，学生一直处于被动接受的地位，学习的主动性被忽略，甚至被压抑，在这种模式下，老师的主导作用太过明显，不利于激发学生的学习兴趣。健康保险学所要培养的人才应该具有很强的社会交际能力以及社会实践能力，传统的教学模式下，在综合性人才培养方面有很大的缺陷。[4]

二、PBL教学模式在《健康保险》课程中的具体应用

PBL教学已广泛应用于医学院校的各个专业中而且取得了很好的成效。健康保险专业虽经历了十多年的发展，无论从人才培养的数量还是从促进社会医疗保险行业的发展，都取得了一定程度的成绩、做出了很大的贡献，然而，这一专业仍属于新兴专业，在教学管理体系方面还有很多尚未完善的地方，为了进一步培养创新型复合型人才，需要从教学方式进行改革，所以把PBL教学法引入到《健康保险》课程设计中，改变以往的传统教学。

三、PBL教学模式在《健康保险》学中应用的思考

PBL教学兴起于国外医学教育领域，这种教学方法提出后在欧美国家被很快的广泛应用，目前在我国已从医学领域应用到其他领域[3]，但是这种教学模式毕竟欧美国家，中西方的教学体系还是有很大的差距，所以我们不能照搬照抄、生搬硬套，应该根据医疗保险专业的培养目标和社会形势，从实际出发，按照课程自身的发展规律进行继承和创新。

在实施PBL教学时，要考虑到本科生的接受障碍。第一，由于传统的教育思想根深蒂固，很多教师和学生已经习惯传统的LBL教学模式，对PBL教学缺乏经验和技能，在开展过程中，可能由于选择方式的不恰当，并未取得预期的效果。PBL教学又称问题导向式学习，它的关键是典型问题的设立，即“问题是学习的起点也是选择知识的依据”[4]，问题的选择不能脱离教学大纲中学生应掌握的知识，同时问题应该是真实情景中具有复杂性的、开放性的、劣构性的，以激发学生的学习兴趣、培养学生学习能力为目的。以及PBL教学方式的合理选择也是至关重要的，要达到既能让学生积极参与，又能符合实际操作的效果；第二，教学资源分配不公和不足问题仍然存在，如果要保证PBL教学模式顺利实施，必须扩大教师资源[5]；第三，要有完整的PBL教学规划，学期安排以及关于学生的最后考评要有明确的方案；第四，学校要给予充分的支持，尤其在实训阶段，需要有专业的实训教室；第五，在开展PBL教学的同时，不能忽略传统教学，要两法并进，合理选择教学方式，才更利于人才的培养。[5]

参考文献

[1]刘全有， 对健康保险专业课程设置及教学改革的思考. 佳木斯教育学院学报， 2014（05）： 第149-150页.

[2]李红丽， 提高健康保险专业整体教学效率的构想. 价值工程， 2012（24）： 第276-277页.

[3]李小芡等， PBL教学法在《保险学》课程中的应用探索. 保险职业学院学报， 2015. 29（03）： 第91-93页.

[4]顾卓伟， _以真实病例为模本的床边PBL_在临床医学教学中的探索与应用_顾卓伟. 西北医学教育， 2012. 20（1）： 第207-209页.

[5]田金徽等， PBL教学法在循证医学教学中的应用效果评价. 中国循证医学杂志， 2011. 11（01）： 第39-43页.

作者介绍

熊燕，女，1985年10月11日，硕士研究生，助教，研究方向：管理学、教育学。