浅析情境教学在写作教学中的运用

钟源昌

初中写作教学是人写作历程中的起步阶段，它囊括了语文综合知识运用能力，更对以后的写作学习起着引导作用。然而我们长期以来的僵化写作教学模式致使初中写作整体水平一直处于低水平状态。这就需要我们广大初中语文教师与时俱进，积极寻求适合初中生写作学习发展的新思路和新策略。

一、创设想象写作思维情境

在初中写作教学活动中应该创设利于初中生写作思维情境，以便于初中生插上思维的翅膀，把日常生活中所见、所想、所闻、所感的一切事物都作为写作的素材，并使初中生运用想象、联想思维进行加工整理，应用到初中生的写作范畴中。例如：在进行《春天来了》这一写作教学活动时，教师可以给学生列出一些线索：如树、田野、小河、温度等词语，这样的词语线索虽然比较简略，却把春天来了的美好图景向学生作了展示，从这些提示性的事物中，学生的思绪飘向春天到来时这些事物的变化，随着思维的打开学生的写作思路越发清晰起来，而且也调动了学生脑海里面所有对春天描述的词汇，而后学生对这些词汇进行整合加工，一篇绘声绘色的春天来了的场景就呈现在学生面前。最终让学生体验到一种奇妙的写作历程，从而调动学生的思维创造力。

二、利用多媒体教学手段，创设写作教学情境

多媒体教学手段与传统的教学手段相比，具有无法比拟的优势：它可以跨越时空界限，存储量大且稳定性强，可以把图片、文字信息、声音、动作、色彩等多种要素组合在一起，并凸显着事物内在的意蕴，它可以使事物更加形象、生动、直观地展示在人的面前，让人一下子从这些情境中开启信息和思绪的闸门。利用多媒体教学手段，有利于初中生如身临其境一般有所想、有所发、有所体验，并迅速地把这种心理过程以语言文字的形式展现出来。例如：在进行《雪景》写作的教学活动时，由于地域性差异有些学生根本就没有真实地接触到雪，对雪的认识上紧紧限于语文教学过程中对雪景描写文章，而这种认识只是一种浅层性认识对学生来说没有体验更没有触动，致使学生根本无法体会到雪景给人的一种美感。这就需要教师借助于多媒体技术手段把下雪的场景、雪花的特写、雪中和雪后人们的生活场景等多角度全方位地以视频的形式播放给学生，通过视频画面学生会不自觉地融入到雪景之中，并深深感受到雪景的真实和美丽。这样的教学情境让学生的心随雪景而变得活跃起来，即使没有真实地感受到雪景也仿佛置于雪景之中了，每个人对雪景有了自我的体验和感受，那么学生对于《雪景》这个题目的把握就自然而然地显得透彻起来。

三、创设情感写作情境，增加共鸣

写作教学从本质上说，就是借助一定的文字、词藻、句子把作者内心深处那种感情、体验、心情、心理活动等描述出来，从另外一层意义来说也是作者的一种情感释放和寄托。这就要求教师要从情感角度出发，创设有利于诱发学生情感的写作情境，使学生在这种情境中形成一种情感认知和共鸣，从而释放自己的情感、宣泄自己的情感，最终使写作内容富有感情色彩、内涵和人生意义。

例如：在进行《背影》的教学活动时，朱自清笔下的父亲背影，让人无不为之动容，并深深感受到那份父子之间割舍不了的亲情，这篇文章可以说一篇很好的情感价值教育的阅读教材，它让学生认识到亲情之厚、亲情之重，也懂得感恩父母和关爱父母。为了让学生更好地接受这节情感教育课，让学生更加体验父母的不易和艰辛，从而珍惜自己的学习机会。教師要求每一个学生从自己的父母背影进行描写，教师可以利于互联网教学平台把社会上形形色色的人的背影进行剪切，然后对学生播放，让学生从这些背影中有所触动，有所共鸣，自觉或者不自觉地把父母那熟悉的背影慢慢地映射在学生的脑海中，一篇感情丰富令人动容的文章就跃然在纸上了。

在初中写作教学中引入情境教学模式，不但有利于学生在宽松、自由、激情的氛围内进行写作，而且有利于激发学生的发散性思维，从而增强学生写作的兴趣和信心，最终使学生的写作能力得到培养和提升。

作者单位：江西赣州市上犹县油石中学。