浅谈如何将专业知识转化为教学实践能力

孟雅丽

作为专业教师，要具备四种技能，其中第一条要求教师应对学科的基础知识、技能有广泛而准确地理解，熟练掌握相关的技能技巧。这一条要求教师对自己所教学科的知识有全局的把握，准确地知道每一部分在全局中的地位，它们之间的相互联系。而我们接触的大量课程，许多老师并不能准确地把握所教的内容，该讲解的内容不讲解，或者绕了很大一个圈子，却讲不到重点，该引导学生深入的问题点拨不到。这不是方法的问题，从根本上说是教师对所教的内容缺乏准确的把握。如何成功地将专业知识转化为教学实践能力，对所教的内容有正确地把握？

一、梳理高校课程与教学内容相关的知识

1.正确地梳理中学教学所需要的知识与专业知识的重合处，有利于教师对知识进行合理的转化。

人教版高中语文教材收录的艾青《大堰河——我的保姆》，《中国现代文学三十年（修订本）》一书在第三个十年中设置一个小节，从艾青的历史地位、诗歌所特有的意象和主题、忧郁的情绪和诗歌艺术形式四个方面对艾青进行解读。这样，教师在教学时就有一个较为具体的范围对知识进行转化。

2.熟练掌握心理学、教育学、教学论等方面的知识。杜威说：“为什么教师要熟悉心理学，教育史和各种教学法？这主要有两个原因。一个理由是，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生言行，否则学生的反应，可能觉察不出来；另一个理由是，这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，他能凭借这些知识给儿童以适当的指导。”因此，熟练掌握条件知识可以更科学地根据学生的身心发展规律，制定更符合学生认知规律的教学过程。

二、筛选与实践相关的知识

由于高校和中学教学的培养目标不同，我们在教学实践之前要正确区分知识的真伪，把握要强化和弱化的知识点。

1.根据《新课程标准》的要求

以人教版高中語文必修一诗歌单元为例，本科生接触的是中国诗歌的成长变化历程，每一个阶段的发展背景、特点、代表人物、诗歌主张。对于中学教学来说，新课标明确要求，诗歌阅读单元的教学，学生能通过反复朗读，感受诗歌的节奏和韵律，并能通过意象把握人物形象和诗人的情感，初步掌握创作现代新诗的能力。那么，在中学现代诗歌教学中，对于中国诗歌的形式内容主张等变化就应该进行弱化，相对应地加重朗读和节奏、意象、情感方面的比重。

2.根据课程的内容

从《大堰河——我的保姆》的背景看，诗人因为“克父母”的恶咒，小时候寄居在大堰河家。艾青本身是一个无辜的孩子，因为身不由己的出身而丧失了父母之爱，成为父母的“弃儿”……正是因为他弃儿的遭遇，使得诗人在诉说大堰河的不幸的同时也穿插了自己的遭遇……写出了与当时现代诗派和左翼诗歌大相径庭的厚实的忧郁和自由不羁的散文式语句。所以说，诗人的童年生活对于作者的性格和写作风格都有着很大的影响。这是符合课程内容的知识，是在教学中需要强化的。

3.根据教学目标需要

在教学过程中教师的对象只有两个：知识和学生。除了掌握准确的知识，也要在实践过程中需要区分什么知识更有价值，更适合学生的理解。在此过程中，教师要思考什么知识才可能转化为能力，什么知识能够激发学生的兴趣，什么知识教的不到位。

《中国现代文学三十年（修订本）》认为《大堰河—我的保姆》从游子的忧郁、时代的忧郁两个方面来呈现诗人的心理，同时也加入了诗人的个人遭遇。比如时代的忧郁，“从小感染到的‘农民的忧郁与‘漂泊情愫遂升华到新的时代高度。这忧郁里，浸透着诗人对祖国、人民极其深沉的爱，更表现了诗人对生活的忠实与思索。”这一点，高校教材谈的就相对宽泛一些。如果简单地传授给中学生，学生无法更加真切地感受作者的这种情怀。如果将这些知识作为结论直接灌输给学生，也不利于提高学生鉴赏诗歌的能力，那么这就需要教师在转化知识的过程中做到深入浅出，在备教材的同时，充分备学生，选择更能激发学生兴趣的知识或方式组织课堂教学。

与此同时，教学反思也是提升教学能力的重要手段。教师根据学生听课状态，或课上课下的检测练习，发现自身不足，及时调整课堂组织形式，对课堂教学效率的提升也起着重要作用。

综上所述，将专业知识转化为教学实践能力，不仅需要教师对课程有正确的把握，也需要教师对获取的专业知识与中学教材进行对比，根据学生的基础，教学目标的设定，新课标的要求，应试的需要等方面，选取适合中学课堂的知识，剔除不适应中学教学的知识。然后对需要的知识进行适当的扩充或消减，对难以理解的知识进行通俗化的转化、整合，最后运用到课堂的教学中。

作者单位：安徽淮北市天一中学。