逆向阅读教学模式的构建与价值思考

徐志宏

一、当前阅读教学面临的困境

文本阅读公共标准与个人体验存在巨大差异。文本阅读应该说确实存在一些基本的方法和途径，但是绝对不是在对文本阅读的理解和感悟方面。在一个逐渐分化的社会里，学生的家庭背景、教育背景、生活经历有巨大的差异，贫穷与富裕、本地群族与外来移民、知识家庭与商业家庭、单亲家庭与重组家庭等都会导致对同一文本的不同感受和不同解读，从这个意义上来讲，要求对文本的情感、态度、价值观拟订所谓标准答案是不科学的。

选择性考试素材与自由阅读的矛盾不可调和。世界是丰富多彩的，人的内心世界尤其如此。不幸的是我们的课外阅读以一种固定的形式进入了高考，由于考试阅读文本选择的局限性和常规化，学生的阅读内容被迫课程化、考试化和单一化。

机械解构文本与语文阅读批判怀疑精神相悖。传统阅读教学模式往往要求学生顺着老师的理解去领悟解读文本，最终把阅读课变成了技能训练课，难以让学生真正理解文本，根本谈不上情感积累；让学生按照现有的生活体验去解读文本，老师在整个过程中也沦落成一个主持人的角色，这样虽然能够充分发挥学生学习的主观能动性，但是教师在整个教学活动中严重缺位，不能有效发挥“传道、授业、解惑”的作用。

二、逆向阅读教学模式的构建原则

要突破目前高中语文阅读教学存在的困境，还得从转变阅读内容和课堂结构入手，按照认识的基本规律，从文章认知、情感体验和问题牵引三个方面来逆转传统阅读教学基本思路，从而完成阅读教学高效的目标。逆向阅读教学模式构建要坚持三个基本原则：一是自主性原则，二是独立性原则，三是开放性原则。

三、逆向阅读教学模式及价值思考

1.逆向阅读法教学法基本流程

经过多年逆向阅读教学实践跟踪评估结果，并参照相关教育教学理论，经过优化整合，构建了高中语文逆向阅读教学“三自两环节”教学模式。

两个环节：第一个环节是问题引领下的自由阅读。主要是在阅读教学前的课前预习阶段进行，明确阅读目标，确定阅读范围，选择阅读文本，便于在较短时间内，获得针对目标文本的信息云团；第二个环节是问题引领下的自由感悟和自由表达。这一个环节主要在课内进行，具体操作是先独立阅读，独立思考，然后进行小组合作探究与展示，并在教师引导下对目标文本解读形成部分共识，优化个人的解读成果。

自由阅读。主要在课前预习阶段完成，主要是完成情感积累与体验，了解目标文本的显性信息。这个阶段在明确阅读目标的情况下，进行必要的知识和情感体验的积累与重组，迅速形成一个以目标文本为核心的知识包，为进一步解读目标文本打下基础。如：我们学习朱自清的《背影》之前，可以读一读龙应台的《目送》、莫言的《母亲》、冰心的《小桔灯》，还可以读一读贾平凹的《前后半生，我们互为彼此的影子》，通过阅读，与文学大家们一起体味父子之情、母女挚爱以及陌生人之间的信赖与关怀，让学生全面感悟亲人之间、朋友之间的真情，为深入解读《背影》奠定感情基础。

自由感悟。这是自主学习阶段，主要是实现阅读信息的整合与重构，这一阶段主要了解目标文本的隐性信息。通过独立思考，了解目标文本写作技法与作用，完成本文内容与生活体验之间的对接与融合，从而对文本形成个性化的情感体验与价值判断。

自由表达。这是探究拓展阶段，主要是进行阅读信息的延伸与内化，这一阶段主要是结合文本信息、时代特点与现实要求，对文本情感、态度、价值观有一个全面的判断。自由表达有两个途径，一是质疑、探究，二是赏析、拓展。这个过程可以独立完成，也可以小组合作。

2.逆向阅读教学法的价值思考

逆向阅读教学法注重阅读行为的系统性和针对性，强调阅读过程的独立性，尊重阅读成果的多样性。阅读过程有独立思考也有小组合作，有助于培养学生创造性解決问题的能力，具有现实意义和推广价值。

一是变零碎为整体。逆向阅读教学中用来牵引的问题是从照顾全体学生和从文本整体出发，不以丧失文本的整体性为代价，同时具有开放性原则，问题有一定的思考价值，为学生解读文本留下了一定的弹性空间；二是变从众为独思。自由阅读后的独立思考，是培养学生良好阅读习惯，形成独立人格和学会批判反思的重要途径；三是变统一为多元。强调阅读材料的个性化，尊重文本解读的差异化，这样的阅读教学才不至于成为少数精英施展才华的舞台，更不能让大多数学生有心无力听天书。只有有了广泛参与并产生了共识的阅读教学课堂，才是最有效的课堂。

作者单位：广东博罗县教育局教研室。