当建构游戏遭遇玩具匮乏的教学思考

黄婉晶

【摘 要】建构游戏，是幼儿通过与建构材料的互动，获得多种建构经验，使之大胆想象，积极创造，在玩中收获快乐。但是在帮扶片区民办幼儿园开展的建构游戏中发现，幼儿建构经验薄弱，玩不起来或不爱玩的显现明显，建构作品常呈现“单个化”现象，更别提能形成完整的主题场景，也难谈幼儿能养成合作交往等能力。其根源在于民办园的建构玩具匮乏，无法满足幼儿的搭建需求。因此，颇有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。

【关键词】建构游戏；玩具匮乏；帮扶

建构游戏，在幼儿园深受孩子们喜欢。幼儿在了解周围建筑物体特点的基础上，利用建构玩具，运用多种建构技能，根据意愿，反映自己生活经验相关的事物、场景等。随着建构经验的不断丰富，促发幼儿大胆想象，积极创造，交流协商、合作互助，不断构建新的饱满的主题作品。幼儿往往会随之需要更多的建构材料，不断丰富作品的场景，发展空间布局能力等。因此，玩具种类多、数量充足是建构游戏开展的基础。

建构游戏总带给幼儿愉悦的感受和经验，但并非所有的幼儿都能享有这份快乐。当建构游戏遭遇玩具匮乏时，教师和幼儿应该如何面对？这来自片区建构游戏帮扶中的困惑，便引发了我如下的一些思考：

一、现状——巧妇难为无米之炊

由于片区的民办幼儿园幼儿玩具经费投入不足，教师和幼儿都面临开展建构游戏的尴尬境遇。民办园的老师反映：由于玩具品种少、数量少，建构主题游戏无法顺利的开展，幼儿搭建的作品常呈现“单个化”现象，更难谈幼儿能养成分工搭建，合作交往等能力。幼儿在建构主题作品时最终效果显得零散。当建构游戏遭遇玩具匮乏，没有充足的物质保障，就没有幼儿享受快乐建构的经验积累。

二、思考——解铃还需系铃人

当建构游戏遭遇玩具匮乏时……

能否寻找规格相同的其他的替代材料，同样帮助幼儿发展铺平、延长、垒高、组合等的建构技能？

能否大胆是否能利用上午的美工区，让它成为下午建构游戏的“材料作坊”，通过美工作品补充建构游戏中的辅助材料，从而有望生成饱满的游戏场景？

能否在作品饱满的基础上注重突显出层次感，整体感？

三、措施——做解铃的有心人

1.有针对性地搜集物品，解决玩具品种少的问题

幼儿学习初步合作共同创造丰富、富有生活气息的游戏场景。那么通过师幼讨论，明确生成搭建的建构主题，老师对所需的玩具材料是“心中有数”。因此教师需要带动幼儿有目的有针对性地搜集、归类废旧物品，通过替代物品，发展相应的建构技能。

（1）利用纸盒等材料，引导幼儿开展平铺、延长、垒高的尝试，解决积木胶粒等建构材料不足的问题。家长、幼儿一起搜集各种盒子，箱子。如：抽纸盒、牙膏盒、香皂盒。又如：牛奶箱、酸奶箱。搜集的废旧物品要注意清洁，选择规格相同的归类。在运用时，根据盒子的承受力，适当填充。还可以在外观上通过颜色进行包装处理。选用以上的小型盒子，利用子母扣或摁扣等简易制作成相互能牢固连接的物品。

（2）利用各种水管材料，引导幼儿开展连接、组装的尝试，进一步丰富不同的材料品种。当管状胶粒不足，可以搜集、筛选口径大小不同的PVC管，选择管口口径相互能刚好拼接的PVC管和弯管（三通管，两通管）。还可以适当利用软水管等。

（3）搜集规格相同的厚宽型的大透明胶，通过胶枪连接，外形类似炮弹胶粒。

因此，有针对性，有目的地搜集数量充足的，规格相同、相似的物品，可以在一定程度上弥补某种玩具不足、玩不起来的遗憾以及建构经验的缺失。这就需要老师在玩具匮乏的背景下，做个“有心人”，要关注、思考周围哪些特定的物品能成为建构玩具的替代物。

2.结合美工区巧制辅助材料，解决辅助材料少的问题

通过和上午班老师商量，让美工区不但成为区域活动的一角，而且能成为服务于建构游戏的工作坊，幼儿在材料的引导下，通过教师的引导，共同制作游戏材料。

（1）制作花圃、小树、草坪等常见的辅助材料，投放于游戏中。比如，在搭建《小柳社区》时，幼儿建议要很多的花圃。因此，在美工区里，幼儿开展《小花铺》的活动。整理规格相同的矮纸杯（干净），软泡沫纸等，动手制作。鼓励幼儿将其应用于游戏中，按意愿摆放，排列或组合，游戏中的花圃多姿多彩。

（2）将收集废旧材料，简单制作的小手工活动，转变为系统的具有针对性地循序渐进的活动，形成“材料收集站” ，进一步引导幼儿发现哪些废旧成品或者半成品，可以投放于游戏的使用。比如：各种成品篮筐，倒过来扣在楼房上，联排的“屋顶”出现了。又如：鹅卵石，直接拼摆就铺出公园的小路，显得如此真实。再如：邀请家长，利用周末，通过“家庭活动”将原本的牛奶箱（半成品）变成各种“马路上的车”（成品）。

这样，让上午美工区活动与下午游戏相融合，让幼儿投入美工区，为建构游戏提供源源不断的材料，让建构游戏做到“取之幼儿，服务于幼儿”。

3.在物质保障的基础上注重游戏情境的丰富，突显作品的整体美

（1）每一次玩建构游戏，教师都有意识地进行作品拍照。这样，幼儿可以一起欣赏主题作品的整体美。鼓励幼儿多从整体上欣赏“主题作品中还缺少什么？”

（2）思考游戏中的作品情境，突显“整体感”。在《朵拉花园》中，作品花朵一朵一朵摆放，显得零散，孤单，呈现不出成片“花海”的样子，在整体看来，花园也并不突显。幼儿结合自己的经验，提到“有的花铺是一层层开起来的”“还有各种造型”，那么如何能让零散的点状效果，变成有造型的立体的块状效果？通过交流，幼儿想制作草坪背景，花园围栏等。于是，他们利用泡沫等材料，切割、涂刷草坪背景；师幼互助制作有层叠感的花架，投放在游戏中。幼儿惊叹：通过辅助背景衬托，花园里花呈现出立体感，层次感。

看来，可以通过和幼儿交流，一起商量怎样从一朵花构建一片花圃，让零星的单个的作品，通过“一片草坪”的背景衬托，突显作品的饱满、美观。这样的思考可以举一反三，运用到一排路灯、一排栏杆等方面，突显作品的整体感。

四、感悟——从“心”走出困境

通过一个学期的帮扶，经历探索和实践，我让自己“身临其境”，选用相对有限的玩具胶粒和幼儿一起遭遇“玩具匮乏”，一起思考、推进主题游戏《朵拉小镇》。其中幼儿分别通过亲子手工制作、美工区活动等方式，帮助主题游戏制作并不断丰富游戏材料。通过设计布局，在玩具相对缺乏的情况下，民办园老师欣喜于《朵拉小镇》所呈现出的饱满生动、层次分明的整体印象。

建构游戏是源于生活，高于生活。当遭遇玩具缺乏的情况，我们需要变通处理。在等待玩具添置充足前，老师要做个有心人：关注身边的材料，巧思、妙制材料，为幼儿提供可替代的玩具，尝试拼搭、垒高、组合等游戏方法；通过尝试融合上午的区域活动，为下午的游戏提供游戏材料，从而有目的地收集废旧物品——美工制作——衬托建构游戏的场景，形成循环活动。借助辅助材料，呈现丰富、饱满的游戏主题风貌。

对于民办园老师来说，当他们面临建构游戏中的现实困难，至少不再无奈、无助；不用消极地等待，而是会主动地从“心”转变境遇。

参考文献：

[1]林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施[M].福建人民出版社，2011.

[2]翟理紅.学前儿童游戏教程[M].复旦大学出版社，2013.