用心去爱，让阳光照亮心灵

周莉

【摘 要】教师的责任是传道，授业，教人做人，爱却是师德之源，教师立身之本，爱是唤醒学生“心灵”的钥匙。班主任对学生的评价就是一种爱，教育心理学家认为，班主任的爱不同于父母对子女的天然之爱，不仅是个人的一种态度，更蕴含着社会内容，具有广泛的社会意义。笔者结合自身的实际工作经验，初略探讨了班主任的评语对教育好学生的重要性。

【关键词】真爱；滋润；心田；作用

爱与责任教师的天职，为人师者，爱字当头，爱与责任同在。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘，”他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。

有经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任是真心关心他爱护他，为他操心时，无论是耐心的帮助还是严厉的批评，学生都会虚心的接受，这就是所谓的“亲其师，信其道”。相反，如果你没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，也无法达到期望的目标。会对班主任教育无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？这就需要班主任在平时的教育中潜移默化，用真爱滋润学生的心田。

我们每天都会面对一样必不可少的工作给学生批改作业，进行等级评价，书写评语。有的班主任认为，在班级中与学生交往的机会多的是，这项工作意义不大。他们在写评语时，往往过多注重评语的评价性，常以“该生学习认真、工作负责、尊敬师长、团结同学”之类的套论开头，评语的内容过于冷静、原肃、客观。评语的写法上往往给人一种老生常谈，干燥乏味的感觉，因而难以被学生接受，不能发挥评语应有的教育功能。

我一般在班会上评价学生，有时在下课时当着部分学生的面评价学生，每个学期结束填写素质报告单时针对学生情况写出评语。教育学生要遵循因材施教的原则，内向和缺乏自信的要给予鼓励、肯定，对自己要求不严的要严肃批评。

有位学生胆小、羞怯，成绩一直处于后列，他也一直在努力，但效果不大，自卑心开始动摇。我找他谈过几次话，写评语是我激励他：“丢掉自我封闭意识，努力展示自己，增强学习信心，相信天道酬勤，你能行的！”后来他的学习有了很大的进步，脸上经常有灿烂的笑容。

如何在新的教育理念指导下，让评语发挥其教育功能，班主任的评语就需要有艺术性特点，主要表现为肯定和提示，既要找出学生身上的优点加于肯定，又要鼓励学生纠正不足，扬长避短，尽量缩短师生之间的情感距离，使学生能感受到师爱，从而在教师温馨般评语的芬芳中，萌发对人性的解读，对生命的热爱、对生活的情感和对教育真谛的诗情和守望，把学生作为一个知心的朋友与之进行沟通、交流。通过温馨诗而意般的语言不断打动学生、感化学生，使班主任评语成为师生进行情感交流、达成相互理解的桥梁。

一、运用批评性评语

在教四年级时，有一个学生学习很有潜力，但不够刻苦，期中考试一跃成为全班第一，该学生不免有些得意。我给他的评语是：“创业难，守业更难。真正有成就的科学家、学者都是耐得住寂寞的人。希望你能打败最大的敌人自己，克服浮躁与懒惰，百尺竿头，再上一层楼”。

批评性评语在指出学生缺点的同时并没有挖苦之意，而是给他们指出前进的方向，对学生的逐步成熟起到较好的触动作用。

教五年级时，班里有位同学平时纪律观念淡薄，对集体毫不关心，经常旷课，养成了打架、闹事、不做作业、上课不认真听讲等恶习，曾因打伤同学赔了上百元的医疗费，但此人屡教不改，自以为是。记得有一次，我对他说：开学这么长时间里，老师从来没有因为你的学习成绩不理想狠狠批评过你，老师知道这不全是你的错，因为你学习一直很努力，成绩不理想使你自卑，很少和同学交流、交往，能和同学们在一起痛快地玩“三国杀”，老师本应为你高兴，但今天的事我还是对你发了很大的火，你不应该把“三国杀”再次带到学校来。“三国杀”我还给你，请妥善保管，希望今后你能像爱玩“三国杀”一样热爱学习，善于思考，和同学和谐相处、友好交流。一段时间，同学们玩“三国杀”成风，有时候中午放学都聚集在一起玩，不能按时回家，我发现后在班级很严肃地讲过以后不允许将“三国杀”再带到学校来，可是他又将“三国杀”带到学校，在课间和几个同学玩时被我发现没收了，我很生气并严厉批评了他，他本想着这次肯定是要不回来了，过了几天，让他意想不到的是我把牌连同上面的一段寄语放回到他的桌兜里，回到家里孩子很激动地在电话里对我说：谢谢老师！我知道老師的良苦用心，今后我一定听老师的话，努力学习，提高成绩，广泛和同学交往。听到孩子的声音，我很激动。从此以后，他的学习和性格都发生了很大的变化。成绩有所提高，和同学正常交往方面有了很大的改观。

二、运用激励性评语

在教六年级时，有一位学生父母离异后随母亲生活，家庭的变故使其幼小的心灵受到创伤。活泼大方的她变得沉默少语，六年级时成绩一天天下降，并且有辍学的念头。我在她的评语写道：“嫩弱的小苗虽受到狂风的摧残，但只要扎好生命的根基，扬起生活的风帆，就能找到属于自己的天地”。

这些激励性的评语之中渗透着浓浓的爱意和殷切的期望，使学生精神上的愉快体验超过对物质的追求。当学生感到自己的能力，价值得到教师的肯定和认可时，他们的上进心，成就感就会大大增强，他们就会自尊自重、自强自信、愉快乐观、锐意进取，以极大的热情投入到学习中去。

三、把握松紧之度

班主任对学生也不能一味的鼓励及肯定，光爱不严，师生关系过分融洽，打打闹闹，嘻嘻笑笑，将会造成班主任的要求执行不力或不执行。因为学生会认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会拿我怎样。这样良好的班风无法形成。班主任应借写评语之机给其敲一下警钟，给他们提个醒，使其“浪子回头”，起到“悬崖勒马”的作用。

班里曾经有位学习非常优秀的学生，由于骄傲，放松自己学习的要求，考试砸了，意志比较消沉，我一面指出他的问题一面开导他：“跌倒并不可怕，可怕的是跌到之后不能爬起来，跌到之后，首要任务是爬起来，整理行装，查明原因，做到如何比原来跑得更快。只有这样，才能超自己，超越他人。”后来，期末考试他的成绩回升了，我又肯定他：“是老虎就不要做绵羊，把水平发挥到极致，相信你能做得更好”。

班主任充满真爱，滋润心田的评语，缩短了班主任和学生之间的距离，密切了师生间的关系，使学生在心灵深处领悟到班主任对他的爱和情。这样的评语在班级管理教育中虽然没有对学生提明确的要求，可它寄教育于各种情境之中，使人耳濡目染，在不知不觉中受到熏陶，同时使学生在与班主任进行心灵交流时找回失落的自我。也许班主任寄语在班级管理教育中的实效并不是立竿见影的，但它有着循序渐进、潜移默化的作用。只要班主任能将自己对学生的一片爱心倾注于班主任评语中，及时送给学生温暖的评语，让老师的关怀和激励如春风化雨般浸染学生的心灵，如一缕阳光撒落学生心房，学生能主动活泼地学习，健康快乐地成长，我们就倍感欣慰！

参考文献：

[1]李向莲.小学班主任工作的几点做法[J].吉林教育，2012（Z2）.

[2]丁爱云.多元化评价造就更多优秀的学生[J].班主任之友（小学版），2009（06）.

[3]黄昭艳.小学班主任评语的语用分析[J].广西教育，编辑部邮箱，2004（25）.