新课改背景下初中思想政治课教学中体验式教学探析

张立军

【摘 要】体验教育是指教育者根据教育内容和教育目标科学有效的创设教育情景和教育活动，使受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟，通过体验和内省实现自我学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。本文就笔者的实践归纳出初中思想品德课中进行体验教育的四种类型：生活体验、实验体验、情景体验和角色体验，并就四种类型分别作了简述及列举了相应的教学片段加以说明。

【关键词】新课程改革；体验教育；初中思想品德课

一、初中思想品德课体验教育几种类型的运用

经过教学实践，笔者将初中思想品德体验教育归纳成“生活体验”、“实验体验”、“情景体验”和“角色体验”等四种类型。

1.生活体验

是指学生通过参加社会活动来体验事物，以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。

在学完《告别依赖，走向自立》一课后，笔者布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。

2.实验体验

是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴含的道理。因为初中学生的抽象思维能力还不强，采用说教的方法难以促使学生对理论的理解，久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。

教学片段：《在竞争中合作》教材写道：“在竞争中合作”应体现“双赢”的原则，竞争对手不能相互排斥造成两败俱伤，而要相互促进、共同提高，这才是竞争中合作的真谛。如何将理论转化为学生可以接受的知识，且有切身的体会？笔者在课堂上按资料介绍，叫学生共同参与做了这样一个实验：在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体，被试者可以通过细线，把圆锥体拉出瓶外，但瓶口较小，每次只能拉出一个。瓶子接有水管，可放水入瓶。实验的规则：分四个组进行，每一组由四个同学参加，看哪个组把所有的圆锥体拉出来所花的时间最短。结束后，同学们都非常踊跃地发表自己的体会和看法，认为：尽管每个人都想尽快把自己的那个圆锥体拿出来，但只有大家相互协调好，不要造成内部的混乱，成功的可能性就最大。这样在教给同学们这样一个道理的同时，也给他们上了一堂生存课。

3.情景体验

是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情景，丰富学生的体验。在体验教学中，可以根据教学需要和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像图文或者相关的音乐作品、故事等多媒体手段来创设情境氛围，创设的情景要形象、逼真，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，来打动学生的心灵，让学生有种身临其境的感觉，从而使学生唤起学习的需要和情感的需要。学生激起相应的直觉情感，发现情境中存在的問题，对情境提出看法，谈出自己的感受，并从而认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。

4.角色体验

所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应角色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。道德教育从一定意义上说，也就是要正确对待自己，正确对待和处理个人与他人、社会的关系，实际上也可以说就是要学会“角色承担”。这种教学方式，让学生在真实或模拟情景中，学会选择和判断；让学生在道德冲突中探寻和建构；让学生对善恶作出自己的评价，形成自己的观念，践行正确的道德准则。角色体验，实际上是社会行为的预演。

教学片段：比如讲到挫折的有关知识时，如果仅仅举例说明残疾人受到的挫折是如何的巨大，学生只会停留于理论的理解与体会，这时如果能够适时创设一定的情境，让学生来模拟特殊人生，其从中获得的体验无疑要比教师在课堂上乏味的说教强好多倍，会收到较好的效果。不妨在课堂上尝试这样一个情景：让学生绑住双手，并试着用脚拿东西，甚至是用脚做普通人用手才能完成的工作，这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能增强应对挫折的能力。所以说，有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，同时也是身心和人格健全和发展的过程。角色体验无需教师过多的语言说明，学生的感受尽在不言之中，收到较好的效果。

二、体验教育的实践思考

1.个体差异导致对同一体验的感受不同

由于各个学生间存在种种差异，其水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的学生去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。因此，体验具有个性化，不是雷同的，它因人而异，不能相互取代。在教学时，笔者认为要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，但不能将自己的体验结果强加于学生。正因为差异的存在，还要创造条件，让学生之间开展交流、讨论、分享各自的体验，鼓励学生从自己的角度出发，用自己的眼光去审视生活和世界，鼓励他们大胆表达自己的观点。教学时不追求体验的标准答案，而是促使学生全身心投入学习活动中，去经历和体验知识形成的过程。教学评价中，要尊重学生的独特感受和个性的尊严。

2.体验有积极体验和消极体验之分

积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情；而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。因此在教学中，一方面要注重对体验过程的评价，以决定学生体验的价值取向；另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导，使其脱离心理上的阴影。例如在学习“家庭保护”时，大多学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。作为教师就要对这些学生进行积极的引导，采取家访等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖。

总之，在初中思想品德课中开展体验教育既是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。笔者将与同行一起在实践的基础上继续探索，使这一教学方式逐步完善，更有实效！

参考文献：

[1]赵改肖.浅谈初中政治体验式教学[J].学周刊，2013（1）：134-134.

[2]杨波.初中思想政治课教学中的情感体验式教学模式探究[D].辽宁师范大学，2008.