高中生物教学中合作学习策略的应用性浅探

彭松胜

【摘 要】二十一世纪以来，我国为培养创新型、团队型优秀人才不断深化教育体制改革，源于美国的1970年的小组合作学习策略历经30年正式纳入我国教育体制改革的重点内容之中，合作学习成为我国高中生物课程改革中重点教学策略，这种新型教学方式强调教学过程中学生主体化，强调生物教学应当加强学生的自主学习、小组合作和深入探究的综合能力。通过确立研讨课题，让学生在教学过程中培养团队协作、沟通交流等技能，全面在教学过程中促进教与学的全面提升。本文旨在研究如何在高中生物课堂中渗透合作学习，合作学习策略的应用方案及其发展误区，及其策略应用的效果。

【关键词】教学策略；合作学习；高中生物；应用效果

二十一世纪之初，我国全面深化和推进教育体制改革，素质教育成为时代发展大势所趋，学生主体化趋势不断加强，教育的重心逐渐转向对学生综合素质的培养。合作学习在素质教育改革过程中日益受到关注，这种新型的教学策略引入高中生物课堂中，旨在全面提升学生的自主学習和思考能力，加强生生沟通交流与进步，不断提升学生的主体地位，实现教学相长的目的。

一、合作学习教学策略在生物教学中开展的原因

1.合作学习的必要性

合作学习的具体教学策略指以小组形式为单位形成的合作性学习和研讨，针对某一讨论主题或任务进行小组讨论和组内组外交流和评价，并以此作为小组成绩的评判标准的一种新型教学策略。合作学习强调在教学过程中不断鼓励和引导学生进行自主、团体学习，充分调动学生的学习动机，引导学生在课堂中不断学会在团体协作与沟通，能有效地将理论与实践相结合。

2.合作学习在生物教学中的适用性

合作学习策略能适用于高中生物教学的主要原因在于其灵活的学习适应性，主要包括：学习动机、学习环境和学习能力三方面的适应。具体包括：首先，对于学习动机的适应性。合作学习是在小组内开展的，小组成员通力合作来完成教学任务，这种互动过程中能有效完善学生间的相互学习的学习态度，培养学生的学习兴趣。其次，对于学习环境的适应性。合作学习教学策略必须要求小组成员加强合作合沟通，教学任务设置与小组的整体成绩挂钩，小组成员在此刺激下必然会加强协作的协调性，建立良好的团队关系。在这样的内驱力和外部驱动之下，合作小组的生生间建立和谐而齐心协力的关系，能有效地提升学生的环境适应度。最后，对于学习能力的适应性。合作小组的人员分配上各有优劣，各成员在分工协作过程中各司其职，发挥自己的优势与能力，加强团队协作能力，不断调整小组成员的思维和注意方向，有助于将实现内容与时间的合理化，全面提升学生学习能力的适应性。

二、合作学习策略在高中生物课堂中的操作方案

1.教学总任务的设置与分配

合作学习能否顺利开展与教师制定教学任务密切相关，在设置任务的过程中，教师要明确教学任务要达到的最终目的和教学效果，教学任务的合理与否关系到整个合作学习教学策略能否顺利开展，能否取得成效，在此过程中，必须要考虑学生的基础与能力以及学生的差异性，因材施教，要通过教学满足学生的求知需求和学习技能，实现学生朝着全面而综合的方向发展。

2.合作小组的组建与分配

合作学习的主体为学习小组，为了顺利实施合作学习，必须要进行小组的组建与人员分配。合作小组的组建基于教师对学生个体性的全面了解，根据学生各自的特长与弱势，保证组内成员的优缺各异与互补，组间成员的实力均衡，让同一小组的成员互相学习，相互帮助和引导；让不同小组的竞争力对等，能进行有效的公平竞争，全面培养小组成员的团队协作意识，实现小组分配的科学化。

3.小组成员的学习任务的分工

合作学习最核心的关键在于小组任务分配的合理性，由于小组成员的异质性，小组必须讨论如何将总任务分割成更细致的任务，根据组员的差异性，分配适合各个成员的具体的细节任务，保证全员的参与性与积极性，共同创造和分享最终的成果。比如在“果酒和果醋的制作”的课程主题中，动手能力和学习能力强的学生主要负责相关的实验步骤，其他学生主要对实验步骤进行操作和记录，全员参与共同设计和完成这一课程要求，保证每一个成员在小组中能获得存在感，为其提供相关的实践性学习平台。

三、合作学习在高中生物教学策略中的成效

1.培养学生的团队协作能力

整个教学过程的设计，无论从合作小组的创建，到组内任务的分配，都将合作的精神渗透其中，“组内异质、组间同质”的分配原则能反映出小组成员个性的差异，体现合作小组中成员的各司其职与功能分配的差异，这与生活和工作的理念高度一致。学生能明白小组创建的目的在于每个学生都能发挥自己的特长，相互协作和交流，取长补短，共同进步，实现教学效果的最优化。

2.培养学生的竞争能力

合作学习中的各小组之间处于一种竞争关系，在教学过程中渗透这种竞争理念，有助于激发学生的学习动力。例如：在“人类遗传病”的课题中举行小组竞赛，并给予相应奖励，给各小组提各种问题，如：人类遗传病的概念；基本类型；单基因遗传病的概念；基本类型。小组内相互讨论，在组间进行答题质量的竞赛，这种合作学习过程中摄入竞争类活动有助于提升学生的紧迫感，激发学生的学习热情。

3.培养学生的创新能力

合作学习中作为教学主体的各小组成员在这种合作竞争中能激发他们的探索和求知欲，不断发挥自身的创造力，根据总任务的设置，各组内带着疑惑探寻可行之法。在异质的小组中，每个成员都有不同的能力和视角，根据他们自身的学习兴趣与知识面能探讨出属于自身团队的活动方案。例如：“基因工程”课题中，探寻如何“链接”目的基因和载体。这一任务关涉如何应用多种酶，各小组探讨如何使用这些酶（如限制性核酸内切酶，DNA连接酶等）重组DNA，学生根据自己的知识与小组合作讨论，如果自己重组DNA，要如何让生物遵循人的意愿形成全新的性状，在这种情况下，各小组集思广益，必然有助于提出不同的学习方案，大大提升了学生的创新能力。

四、结语

合作学习策略适应了高中生物学科的学科特点和学生发身心发展特征，它能有效地培养学生的团队协作、竞争和创新等多种能力，提升学生的学习热情和兴趣，提升学生的主体化地位，形成自主化思维，全身心地参与教学过程。作为高中生物教育工作者，合作学习是我们应该应用在教学过程中，大力使用的有效提高学生学习效率和自身教学技能的手段。

参考文献：

[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（3）：11-13.

[2]方勇.高中生物教学合作学习策略应用及效果探究[J].现代科学教育：教学研究，2013，（10）：42-43.