中职生数学学习评价初步探索

洪志龙

【摘 要】教育评价是教育过程中不可或缺的一部分，是近年来教育界研究的热点和难点.本文以中职生数学学习的角度对教育评价进行探索，从评价的理念、评价要注意问题和评价的具体操作三方面进行探讨，力求使评价在关注学生学习成绩的同时，也能关注到学习的过程和情感态度的表现。

【关键词】评价；理念；分层；课堂

长期以来，职业高中与普通高中一样，都采用分数来评价学生数学学习的情况。把测验考试作为对学生数学学习进行评价的唯一手段，把分数作为衡量学生学习情况的唯一标准。心理学家赫尔芬克曾经对不同评价出现的不同心理行为进行实验，结果表明：评价与不评价不一样，不同性质的评价所产生的心理效应也大相径庭。

一、评价的理念

将分数作为唯一的评价手段是一种终结性评价（summative evaluation），中职生数学学习质量的评价应该借鉴美国教育家布鲁姆的学习评价模式，采用发展性评价（formative evaluation）的方式，即对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价。重视学生学习过程的评估和评判，通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常學习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视学生情感及行为能力。为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，从而有助于学生身心素质的全面发展。

二、评价要注意的问题

1.注意基础

中职生数学学习基础较差是一个不争的事实，面对这种情况，作为老师，我们要摆正自己的心态。对学生学习的评价要符合他们的实际学习情况。不能教条式地以教学大纲或教材的教学目标、要求来评价学生。评价应该以学生掌握基本的数学知识和能力为出发点，使学生能在已有的认识结构上进行学习，并及时给予鼓劲性的评价，使学生产生学习的动力和积极性。

2.注重过程

对学生数学学习的评价，要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在平时的教学中，多观察，多了解，如果学生在自己学习基础上取得了进步，可以及时地给予积极评价。对于这种评价，也可以以量化的形式积累下来，然后进行阶段性或总结性的评价，让学生感受到自己的进步和老师的关爱，从而促进学习的积极性。

3.注重实践

中职数学的学习是为专业课的学习服务，所以对于数学学习质量的评价也应该体现数学为专业课服务的功能。教师可以有针对性地结合专业课给学生一种实践的机会，从而来评价学生数学学习的情况。

4.承认差异

进入职中学习的很多学生家由于文化环境，家庭背景或自身思维方式的不同，在数学的认知结构和学习能力上存在着差异。在对学生进行评价时，我们要承认这种差异，采用分层式或二次式的评价方式。分层式即是对不同学习层次的学生提出不同的评价要求，学生在各自的认知结构的基础上学习，只要能达到目标，就可以给予“优”的评价。而二次式是指允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累来逐步达到的目标。让学生之间的评价差距能通过个人的努力去拉近。

5.注意形式多样化

评价的形式应该是多样化的，它包括评价过程和评价结果的多样化。评价过程的多样化是指评价可以采用书面考试，口试，活动报告，课堂观察，课后访谈，作业分析，学生自评，同学之间互评，任课老师或家长参评等多种评价方式。评价结果多样化是指不仅仅是用定量的方式，也可以采用定性的方式。还要注意的是，评价要也要关注学生的个性差异，尽量保护学生的自尊心和自信心。

三、评价的具体操作

1.做好评价分层

评价分层是指根据学生不同的学习基础和学习能力，将学生分为A、B、C三个层次，在评价时对不同层次的学生有不同的评价要求。目的是为了让学习起点较低的学生也能在自己的努力之下得到“优”的评价，树立他们学习的自信心。为了保护学生的自尊心，对学生进行分层的方式和结果可以不给学生公布。

2.课堂活动评价

课堂活动评价包括课堂表现和课堂纪律两个方面，在课堂教学时，教师不仅要关注学生知识，技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。因为学生自评能够提高学生学习的积极性和主动性，促进学生对自己的学习情况进行反思，培养他们学习的独立性、自主性和自我发展、自我成长的意识。而学生互评让学生不但学会评价自己，也能客观地评价他人，学生之间互相学习，互相督促，共同进步。所以该评价表可采用学生自评、学生互评和教师评定三种形式来填写，然后按一定的比例算出学生的课堂活动评价的成绩。

3.课后活动评价

课后活动评价包括课后作业和课外实践活动。一般情况下，数学教师评价学生课外作业时，都是以百分制或“优良中差”等千篇一律的评语，这种单一的评价方式不能让学生深切地认识自身存在的问题，同时时间久了会感到枯燥无味。因此数学课后作业的评价也可以借鉴一下语文科课后作业的评价形式，形成数学作业的发展性评价。中职数学是为专业课服务的，我们在对学生进行评价时也不能忽略这一点，所以我们设立了课外实践活动评价项。评价学生应用所学数学知识来学习专业课程的情况。这方面的评价可以让专业课老师也参与进来，让他们结合自己的专业课程评价来学生数学学习的情况。

4.阶段性评价

阶段性评价主要包括单元测考、期中和期末考试。阶段性评价以考试评价为主，然后把考试的成绩换算成“优”，“良”，“中”，“差”级四个等级（如85～100为“优”，70～85为“良”，60～70为“中”，60以下为“差”）。“唯分数”论的评价方式是错误的，但我们不能忽略考试评价的功能，它能以量化的形式检验学生阶段学习的情况，让学生认识到自身知识存在的缺陷。考完试，教师也要及时给学生评讲，分析考试的情况，对于进步的同学做出表扬，对考得较差的学生给予鼓劲，帮他们寻找原因，争取下一次能取得进步。

5.学期总评价

传统的学期总评价都是将单元考、期中和期末考的成绩按一定的比例进行计算，然后以分数的形式来给出的。但笔者认为学期总评价，一方面要纳入学生的学习成绩；另一方面也要考虑到学生学习的过程与方法，情感与态度的表现。所以我们可以将评价的8个项目以“优”，“良”，“中”，“差”四个档次的成绩给出，然后按一定的标准得出学期总评价的结果：“优”、“良”、“及”与“不及格”（可以参照表1）。除了定量评价之外，教师也可以对学生进行定性评价。例如针对学生的实际情况，提出有针对性的改进建议，并帮助学生制定改进计划。让学生在客观地了解一学期的学习情况的同时，也促进他们认识自身学习上存在的问题及改进的方法，激励他们不断地进步。

中职生数学学习的评价是一项系统又复杂的工程，它的构建需要很多教师共同参与进来研究，它的实行也需要学校行政领导的大力支持。但我们相信，只要我们能抓住“一切为了学生发展”的教育理念，一定能把这项工作做好。拙文是笔者在教学之余学习和研究的一些心得，希望得起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]美·布鲁姆.教育评价.华东师范大学出版社，1987年3月版.

[2]张奠宙，《数学教育研究导引》，南京：江苏教育出版社，1998年.

[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.7.