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谈新课改下的中学数学课堂教学

2016-10-21李慈慈

都市家教·下半月 2016年8期
关键词:中学数学新课改课堂教学

李慈慈

【摘 要】在新课程下,中学数学课堂教学要突出学生的主体地位,以学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。所以教师就要转变旧观念,树立全新理念,创设和谐的课堂氛围,培养学生学习数学的兴趣,激发学生学习数学的热情,培养学生的创新思维能力。

【关键词】新课改;中学数学;课堂教学

新课程标准下数学教学过程对学校管理,对教师和学生都提出了新的要求。在新课程下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实践能力的培养。新课程认为学生是数学教学过程的主体,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此,数学教学过程是教师根据不同学习内容,让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式,使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

一、树立新课程教学理念

新课程改革纲要指出“教学应在基本理念的指导下卓有成效地开展,才会具有实际的可操作性的意义”。因此我们有效课堂教学的开展是在全新的教学理念支撑下而进行,特别是面临新课程改革的情况下,要全面提高学生数学素养和综合运用数学的能力,就需要教师树立起新的数学教学理念。

每位教师实质上都有其教学观念,犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。新课程的实施能否实现改革目标,归根结底还在于作为课程改革实践者的教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解,而其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。在新课程背景下,传统课堂教学中师生所扮演的角色必须转变。为此,教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。

教师应放弃对学生及教学内容的权威和垄断,改变教学的方式和方法,将自己的“教”定位于对学生“学”的行为的引导和启发上。其次,随着基础教育新课程的发展,教师的“研究者”角色也会逐步确立。教学观念的转变实际上就是对已有教学观念的改造和检讨,它是一个不断思考和不断实践的过程。教师应立足于新课程实际,不断反思自己的教育实践,在教学中进行研究,在研究中进行教学,从而促成教育研究的自觉性。再次,教师还必须是一个学习者,需要通过不断地学习去扩大自己的知识领域,去探索新的教学策略,运用新的教学手段,提高自己对教学活动分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之,教师必须在新的课程环境下重新塑造自己。

二、建立新型师生关系

在新课程实施过程中,师生之间的交往应是一种对话式的“我——你”关系,在这种关系下,师生双方以知识作为对话的文本,尊重彼此视界的差异,敞开精神,相互接纳,无拘无束的自由交流,最终实现视界的融合及知识的生成。对话式教学要求师生双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人彼此真诚交流,每一方都把另一方看作可与之对话的“你”,双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中,互相接纳、敞开、理解。换言之,教师不是作为权威将预先组织好的知识体系传授给学生,而是与学生共同探究、创生知识;学生也不再作为知识的容器被动听从教师的指令,而是带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的对话而与知识对话,并从中获得生活的意义。

师生之间相互理解、相互信任,不仅能促进教学相长,而且能够密切师生感情,促进民主平等的师生关系,落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。作为学校的领导者,要求教师首先应理解处于不同年龄段的学生的思想和行为,对于学生的探索活动或是“标新立异”的想法,既不要认为是胡思乱想,也不要给他们的思维套上成人化的框框。要相信学生有自我发展的欲望和能力,相信学生的“性本善”,并努力为学生在多方面提供主动发展的空间;如在教学活动中积极鼓励学生思维、发表不同的意见,在班级管理中推进民主化,让学生全面参与管理等,都能有效地发展和谐民主的师生关系,落实学生的主体地位,促进学生的主动发展。

三、在数学教学中培养学生學习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。

利用“做一做”,指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣。

多年来,由于“应试教育”的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。”

利用“想一想”,开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

利用“试一试”,培养学生探究知识的能力,从而进一步提高学生的创新能力。

四、在数学教学中培养学生的创新能力

创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思,思源于疑”,学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下,自己动手操作、动脑思考、动口表达,探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者,要让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生创新能力。如在球的体积教学中,我利用课余时间将学生分为三组,要求第一组每人做半径为10厘米的半球;第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥;第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组,各小组分别将圆锥放入圆柱中,然后用半球装满土倒入圆柱中,学生们发现它们之间的关系,半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程,集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成,就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析,形成系统的条理的体积公式的推导线索,把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程,激发学生的创造思维和创新能力。

五、有效激励

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望,进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功,但这只是一种可能,只抱有期望,没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来,才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验。要使教师期望促进学生成功,除了语言,更需要用教学行为来表达对学生的高期望。

有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素:一是教师的学识;二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。

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