浅析初中语文课堂导入

朱腊生

语文特级教师于漪曾说到：“在课堂教学中，要激发培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一錘应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”于漪老师的话形象地说明了导入在课堂中的重要作用。

在我们初中的语文课堂中，我们更应该重视导入对于一节课的巨大作用。初中的学生正处于人生的成长期，初中的三年也正是学生知识涉猎面急剧扩展的时期。随着学生兴趣的逐步广泛，课堂对学生的吸引力会有着一定程度的下降。因此，想要让学生在很短的时间里便把注意力集中到课堂上来，并且对接下来的课产生期待的心理，那么导入课文的技巧就显得非常重要了。导入得好，便可以产生“牵一发而动全身”的作用，让课堂收到事半功倍的效果。

在导入语的设计方面，我觉得趣味性和简洁性较为重要。

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《中学语文课程标准》中也强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的语文学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在我们设计导入环节时，要充分考虑到初中学生的年龄特征，从他们的心理需要出发，让他们从导入中感受到兴趣，激发他们活跃的思维和表达的欲望，让他们对新的课程产生期盼。

之所以强调简洁性，是因为导入的目的是引出新课。对于一节课而言，后面的课程内容才是这节课的主体。所以，导入环节的时间不能太长，一般在3-5分钟为好。把握好这3-5分钟，充分发挥这3-5分钟的作用，这才是设置导入环节的目的，做到“简约而不简单”。如果时间太长了，内容过多了，就会占用后面课程的时间，不能突出主体课程的重要性，使得教学时间得不到保证，教学的重点、难点也不能做到落实与突破。

在导入的方法上，纵观别人的经验总结，对于导入的方法介绍有很多种，但结合平时的具体上课实际来看，其中大多是看似绚烂而实用不强。我个人觉得比较有效而且实用的方法主要有：创设情境法、以旧带新法和巧设悬念法。

一、创设情境法

创设情境法是教者根据教材的内容和所教学生的特点，利用一定的手段，比如语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等，在学习新的内容前制造出一种符合教学所需要的情境，来激发学生的兴趣，调动学生的积极思维，让学生仿佛置身在特定的情境当中的一种导入方式。

这种导入方法的好处是让学生“未进其文，先动其情”。老师在创设情境时要做到巧妙恰当、真切感人，要能触及到学生的内心深处，在还没有进入课程内容前，就已经进入课程内容所需要的情境。如果能达到这样的效果，那么我们创设情境的目的也就达到了。现在的教学手段的进步，也为这种导入方法提供了极大的便利。当然，我们也应该好好利用现代化的教学手段来为自己的教学服务。

例如，我们在讲邹韬奋先生的文章《我的母亲》时，老师可以在课前把阎维文的歌曲《母亲》播放给学生听：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打……啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家……啊，不管你多富有，无论你官多大，到什么时候也不能忘，咱的妈，啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家……”动人的旋律富含深情，极具感染力，可以很容易地打动学生的心灵，让学生联想起自己的母亲和母亲对自己关爱的点点滴滴，使学生产生情感上的共鸣。

创设情境法运用得好，会让学生身临其境，在情感的真切共鸣中获得知识，在潜移默化中受到教育，也让我们的课程产生“随风潜入夜，润物细无声“的效果。

当然，创设情境时一方面要注意精巧恰当。情境是为接下来这节课所创设的，所以必须要根据教学的内容，也要切合所教学生的实际。不可为了创设情境而创设，使得情境和教学内容不相切合，反而影响了课堂教学的效果。另一方面，情境的设置主要是为了激发学生的思维。无论是激发学生的兴趣，激发学生的情感，陶冶学生的性情，最终都是为了调动学生的思维。因此，老师在创设情境时一定要考虑到这个层次，合适地加以引导，这样才能充分发挥情景导入的作用。

二、以旧带新法

以旧带新法是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导入方式。

这种方法是在之前已经学习过的内容的基础上，进行巩固、强化，然后在此基础上进行联系、发展、深化，从而引出本节课所要学习的新的内容。这样既可以对之前的内容进行复习巩固，而又自然地引出新的内容，让学生的知识形成连接，从而达到“温故而知新”的效果，也使得课堂得到自然地过渡。

一般来说，新知识是在旧知识基础上发展与延伸，学生是从旧知识中起步迈向新知识的掌握。老师是站在已知的基础之上，立足新旧知识的固有联系，来导入新课。这样的好处是，既温故了旧的知识，又为新的知识的学习做好了铺垫，让学生觉得新知识并不是很难，从而在心理上降低了难度，增强了学生学习的信心。

例如，我们老师在讲《孔乙己》第二课时时，可以这样问：“上节课我们了解了小说的三要素，我想问下小说的三要素是什么？”学生回答：“人物、环境、故事情节。”老师可以接着说：“上节课我们重点分析了小说的故事情节和环境，这节课我们主要来分析剩下来的一个要素——人物”。这样，就可以很自然的复习了上节课学习的内容，也很清晰地导入到了本节课所要学习的知识。

用这样的方法，很轻松地回顾了之前所学的内容，让学生不至于忘记，也很简单的把学生的思维从旧知识引导到所要学习的新的知识中来，使导入简短、恰当、自然。

三、巧设悬念法

悬念式导入法，是指老师在上课开始时，有意设置一些带有启发性的问题，来激发学生的思考，让学生在思考而不得其解时对新课产生一种急切期盼的心理，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导入方式。

这种导入方式主要是通过设疑、制造悬念，创设问题，利用人固有的好奇心理，在很短的时间内激发起学生的兴趣，从而吸引学生对课堂的注意力，进而导入到新的学习内容中去。

当然，采用这种导入方法，也要注意：①老师所设置的悬念应该和学生的生活实际相切合，最好是初中学生所感兴趣的话题。如果设置的悬念脱离学生实际，或不能吸引学生的兴趣，那么就不会产生预想的效果。②老师所设置的悬念还要和所教学的内容相联系。因为无论哪种导入方法都是为了引出下面的新的教学内容，如果不能很好地为教学内容服务，那么无论多么精彩的导入都是无效的。所以，我们老师在是指悬念时，一定要从教学内容和学生的实际出发，把这两者有机的结合起来，这样的悬念导入才是有效的。切不可为了设置悬念而设置悬念，故弄玄虚而没有效果。

例如一位语文老师在上《明天不封阳台》时导入：“同学们，我们现在很多同学都住小区，现在请你设想一下，假如有一只鸽子飞到了你家，你会怎么对待它呢？”这样一问，学生便会根据自己的思考得出各种各样的答案。这时老师可以接着说：“今天我们就来学习课文《今天不封阳台》看一看文中的主人公是怎样做的。”這样学生便又急切地想要通过阅读课文来知道主人公是怎样做的了。从而很好的导入到了课文中去。

悬念式导入主要在能设置出扣人心弦的问题，让学生急切地想要想要知道答案。悬念的设置要做到“精”“新”“奇”，能击中学生的兴奋点，激起学生思考与解答的愿望。

当然，课堂导入也不能一味追求新、奇，也需要注意一些原则。

（1）针对性。导入的内容要能针对教学内容，要能和教学内容有紧密的联系。而且还要能针对所教学生的年龄、心理以及知识、能力水平，甚至他们的兴趣爱好等情况来设计导语。

（2）启发性。导语应简明扼要，不能过于复杂。同时导语是为了更好地引出下面的教学内容，所以要具有启发性，让学生通过导语激起对新知识的学习期盼，产生寻求解决问题的强烈愿望。

（3）递进性。课堂导入要以已学知识为基础，温故知新，使导语的内容与课文的重点紧密结合，层层递进，因为复习旧知识并不是本节课的目的，在旧知识的基础上引出新知识才是目的。

总之，一节好课需要激发学生的兴趣、调动学生参与学习的积极性和主动性。而课前的导入的好坏往往能直接影响下面的课堂教学。因此，我们老师就有必要在课堂导入上精心设置，创设合情的情境，激发学生学习的兴趣，让我们的每一节课都能成为一节优秀的语文课。