让矛盾成为精彩的源泉

龚海芝

【摘要】“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”课堂教学中找准切入点，巧妙提问，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，激活他们的求知欲和学习的兴趣，从而在创造性的智力碰撞中，活跃气氛，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学的效率。

【关键词】矛盾；学生思维；感情

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

孔子在《论语》中有这样一段话：“不愤不悱，不启不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。”《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。”可见，注重提问的艺术与技巧早已古来有之。

在精益求精的教学过程中亦同样如此，一堂课的精彩与平庸，往往就取决于其学生能不能迸发出思维的火花。矛盾充斥着每一个角落，它就像一个隐身的孩子，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发热，照耀每一个渴求知识的心灵。

从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实正是其精妙之所在，教师在可创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生们对知识的探究兴趣。虽然在矛盾处及时的提问，能起到画龙点睛的作用。但是我认为我们教师在矛盾处提问时，需要注意下面几点：

一、聚焦矛盾，发散学生思维

“矛盾”是思维的催化剂。在课文细节处设计矛盾问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，加深对课文内容的理解。

教丰子恺《白鹅》一课时，文中有这样的一段话：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”在这段话中，“一样”这个词重复出现了三次，我以此为“矛盾点”，提出了这样的一个问题：“在这几句话中，‘一样这个词语出现了三次，但我们常常说用词不要重复，一个文学大师是不是在这里出现了用词重复的错误？”学生一时陷入沉思，于是我又引导性地说道：“去掉‘一样我们读读看，看看是否会更舒服一些？”学生开始兴趣盎然地比较性朗读，最后大家得出结论：应该加上“一样”二字，同时还发表了自己的见解。当然，这肯定不是重复的，丰子恺作为一个文学大师不可能犯这样的错误，他这样重复使用一个词语，自然有他的用意，但学生由于知识量的限制，却并不了解这里的用意，因此我以此作为矛盾点，提出了问题。学生马上就产生了知识冲突，经过仔细阅读，分析比较，最终发现丰子恺先生连续重复使用“一样”这个词，主要是起强调的作用，强调“鹅就是吃这三样特别简单的东西下饭，但它还是三眼一板，一丝不苟，所以常常使我们发笑。”

一个简简单单的词语，在创设的“矛盾提问”下，学生有了意会，品出了文章的深意，他们的思维也在这种冲突中由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻。

二、重点攻关，扫除知识障碍

一堂课要想取得最好的教学效果，就要求老师能够想办法抓住教材的重点、难点，尤其是学生的认知难点教给学生。只有帮助学生解决掉那些他们自己解决不了的知识点或者问题，我们老师才能最终完成教学任务。

例如，在《鸟的天堂》中有这样的一句话：“我们的船渐渐地逼近榕树了。”在教学中，我抓住句中“逼近”一词问道：“我们平常讲距离越来越近时，都习惯用‘靠近或‘接近，这里却用了‘逼近，这是不是不合常规呢？是否用错了呢？”这个问题一提出，学生就产生了争论，有的说：“‘逼近含有紧迫、速度快的意思。但作者文章中说的是‘渐渐地，丝毫没有快的意思。”有的学生说：“据我了解，只有人们感到压力时，采用‘逼近，而作者是去‘鸟的天堂，所以根本谈不上‘逼近。”这时，有一位学生站起来说：“我觉得‘逼近一词用的非常准确，因为榕树正是茂盛的时期，枝干多而密，以至于看不出主干在什么地方，显得非常的高大，相对于小船上的人来说，大榕树有一种气势逼人的感觉。”听到這里，我忍不住赞道：“有道理，能联系上下文来思考，看来你已经掌握了一个非常重要的读书方法。”通过比较，学生发现“逼近”一词不但没有用错，而且比“接近”和“靠近”更形象、准确，更富有人情味，读起来更有味道。

又如在《鸟的天堂》一文结尾“昨天是我的眼睛骗了我，这‘鸟的天堂的确是鸟的天堂”教学时，我没有舍得让这一内容流于空白，问道：“前一分句说是眼睛‘骗了自己，后一分句又自个儿承认的确是鸟的天堂，这是否有些矛盾呢？”矛盾冲突的设置，顿时扣响了学生思维的大门，他们联系前后课文内容，分析讨论，不难得出：其实并不矛盾，反而是作者有意在此开一笔，用以表达自己对大榕树的深情热恋。

只要我们老师抓住文章的重点词语设置矛盾，提出问题，就能引发学生产生对知识的认知冲突，就能激发学生深入思考、大胆发言的积极性。在争论问题时，学生迸发出智慧的火花，进行着思想的碰撞，用争论说服自己，说服大家，历经这样的感悟过程，学生的记忆将会更加深刻。

三、让矛盾成为感情的升华点

还有在《十里长街送总理》一文中有这样的一个句子：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”“焦急”是着急，“耐心”是不着急，在这里，我们教师可以抓住剧中矛盾处提出问题：“焦急而又耐心”岂不是自相矛盾了吗？使学生产生认知冲突，通过讨论从中体会老奶奶想快一点见到总理灵车，又无论多久都要等到总理灵车到来的矛盾心情，这样总理的伟大形象也就深深地扎根于学生心中。

其实，教学中诸如此类的“瑕疵”现象并不少见，但需要我们在作者的“矛盾冲突”中巧设提问，引发思考，激活学生思维。细细体味作者的苦心孤诣，感受其“道是无晴却有晴”之妙趣。

教学是一门艺术，课堂提问更是一门高深的艺术，它不仅是奇思涌现的艺术，还是语言魅力的展现。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”课堂教学中找准切入点，巧妙提问，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，激活他们的求知欲和学习的兴趣，从而在创造性的智力碰撞中，活跃气氛，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学的效率。

（编辑：龙贤东）