语境理论下的口语交际教学内容设计初探

时琳

【摘要】2011版语文课程标准中对于“口语交际”的修改和不断完善，说明口语交际越发受到人们的重视。然而在实际教学中，口语交际教学设计案例并不多，要想激发学生的兴趣，提高学生的口语交际能力，教师应该对口语交际教学内容进行一番精心的设计。近年来随着语境理论的不断发展和开拓，本文试图运用语境相关理论，结合实际的口语交际课堂实录，设计口语交际教学内容，以期为一线的中小学语文教师提供一点借鉴意义。

【关键词】口语交际；教学内容；语境；设计

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、把语境理论运用到口语交际教学内容设计的必要性

（一）口语交际的重要性

口语交际是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言、相应的态势语和适当的表达方式进行思想感情交流的一种言语活动。语文课程标准（2011年版）在总体目标与内容里指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”从中可看出口语交际的重要性。

（二）语境理论与口语交际教学内容设计结合的必要性

目前，有关口语交际教学设计的论著并不多，有的教师不主动设计口语交际，而且去语境化教学严重，另一方面，一些教师本人的口语交际素养不高。从而导致口语交际的教学内容设计等方面的资料欠缺。

近年来随着语用学的热潮涌起，很多学者不断地研究它，身为语用教育的核心内容——语境教学，也在逐渐由理论走向实践，因此本文试图结合语境相关理论，从情景语境、虚拟语境这两个方面来设计口语交际教学内容，希望为一线的中小学语文老师提供一点借鉴意义。

二、语境教学的含义

语境教学指作为以培养学生的语文能力为宗旨的言语交际活动的语文教学，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的 学。语境教学法包括上下文语境教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法、虚拟语境教学法。

从本质上讲，语境教学是语文教学的风向标，口语交际的本质特点决定了口语交际教学本质上就是语境教学，对于口语交际教学内容的设计，自然也离不开运用语境的相关理论。

三、结合情景语境

语文课堂本身就是一个大的情景语境，口语交际课处于这样的情景语境中，对顺利实现口语交际的内容有相当大的帮助。情景语境包括交际目的、交际话题、交际对象、交际关系、交际时间、交际地点、交际场景、交际过程中的附着符号束等因素，它们在教学中对教学活动的顺利开展都有重要的影响。

（一）依据交际目的设计教学内容

教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。口语交际中的教学目标也就是本节课的交际目的，在语境教学中，教学目标具有真实性，因而交际目的也是具体的、真实可感的。

于永正老师的《观察蔬菜、水果，招待客人》一课，交际目的是让学生掌握描述事物的特点、外貌、常规的表达方式，懂得如何根据不同的对象来招待客人。对此，于老师在上课时创设了这样一个情景：

（上课铃声一落，老师挎着一只盛着水果和蔬菜的篮子走进教室）

班主任：于老师，您怎么挎着篮子来上课了？

师：我家来了一位客人，买点东西准备中午回去招待一下。刚走到学校，上课铃响了，没来得及送到办公室。

生：于老师，我给您送到办公室去吧！

师：别！我正好用它来上说话课。

（生睁大了眼睛，露出了新鲜、好奇并略带怀疑的目光）

师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。我买了些什么东西招待他呢？小朋友注意看。看看谁能说一说。

（师说完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、两只萝卜、七个苹果、八个橘子、两串香蕉一一拿出来，放在讲桌上）

以上课例中，于老师根据本堂课的交际目的来设计具体内容，创设贴近学生日常生活的情景，巧妙地借助于班主任的角色参与，为交际说话构建了必要的环境与氛围。同时，本课教学目标的制定切合交际对象——一年级学生的年龄特点与心理特点，也符合2011版语文课程标准的相关规定。

又如《描述人物外貌，转述通知》的第一课时教学目标是学会描述人物外貌及转述通知，基于此，于老师设置了这样一个情景：上课铃响，于永正老师还没来，一位年轻女老师走进教室，找于老师，由于没时间等，就由学生转述通知。这一具有情景语境的口语交际内容的设计恰恰符合本节课的教学目标，因此，教师要善于根据不同的交际目的来设计口语交际教学的内容。

（二）依据学生的课堂反应设计教学内容

在口语交际互动的过程中，老师和学生互为交际对象。当老师作为交际对象时，此时学生是交际过程中的情景语境因素。语文课程标准规定学生是学习的主体，因此教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师只是引导者，点拨者。建构主义的学习观指出：“在不同的情境中，知识结构是需要被重新建构的，学习不仅是知識由外到内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。”因此，在口语交际的过程中，教师应善于抓住学生的课堂反应，根据学生的表现来设计教学内容。

在《说说，画画，写写》教学过程中，于永正老师恰如其分地抓住了学生的积极性，建立在说的基础上，顺势让学生为文章画插图，来个图文并茂，不但符合三年级学生的心理发展特点，为课堂增添了活力因子，而且前期的画也为后期写作打下了坚实的基础，真正把情景语境融入口语交际的内容上来。

四、结合虚拟语境

虚拟语境指根据语境理论，按照言语训练的相关要求而创设的假想语境。在虚拟语境中学习语文，容易使学生意识到语文学习是生活的真实需要。

（一）通过创设虚拟语境，教给学生口语交际知识

语文课程标准规定：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”从这句话可以看出教师不应大量地讲授口语交际知识，而应结合具体语境、具体内容，让学生真真切切地感受到口语交际知识的重要性。

在《学会赞美》一课中，于永正老师结合虚拟语境打电话“奶奶表扬好读书的赵燕”从而引出赞美的作用，结合怎样赞美妈妈做菜，总结出赞美的知识：“第一，赞美要尽量说得具体一些，虽然只是一句话。第二，有时可以不直接说，而是换个角度说。”最后拓展迁移，借助以前学过的课文《狐狸和乌鸦》，区别奉承和赞美。于老师通过创设虚拟语境，来实施本节课的教学内容——如何学会赞美、区别赞美与奉承的含义以及在潜移默化中传授学生赞美的知识。

（二）确立学生角色意识和对象意识

要想培养学生的口语交际能力，首先应清楚自己所扮演的角色，牢牢地掌握口语交际的对象身份。在《劝告》中，于永正老师让学生说说你将从哪些方面来进行劝告，一位学生说：“我先请晓理背古诗——《锄禾》，再根据古诗教育他粮食来之不易。”老师说：“你们是同学关系，‘教育这个词换成什么更合适？——请你自己考虑。”于是学生说把“教育”换成“告诉”。从这一点可看出于永正老师在教学过程中，善于创设虚拟语境，通过确立学生角色意识和对象意识来传授口语交际相关知识。

综上所述，教师可以运用情景语境和虚拟语境来设计口语交际教学内容，不仅可以丰富口语交际教学的内容，提高学生的口语交际能力，而且使口语交际课堂异彩纷呈。

参考文献

[1] 王本陆：课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 于永正：于永正课堂教学实录（二），口语交际与习作教学卷[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3] 袁振国：教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4] 孔凡成：语境教学研究[M].北京：人民出版社，2009.

[5] 中華人民共和国教育部制定：义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6] 于永正：于永正课堂教学实录（二），口语交际与习作教学卷[M].北京：教育科学出版社，2014.

（编辑：郭恒）