语文教学中的问题设计之我见

刘莎

【摘 要】课堂是教学的主阵地，课堂教学中的成功与否直接关乎新课改的成败。问题教学是语文教学不可或缺的部分，在问题教学设计过程中树立以学生发展为中心的现代教学理念，尊重学生的人格，关注学生个体差异，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，激发学生学习的积极主动性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使学生养成创新的意识和实践的能力，从而使每一个学生都得到充分的发展。

【关键词】初中语文；问题设计；教学目标；兴趣；启发

有效的课堂提问能够给学生创设宽松的课堂气氛，让学生学会发现问题，探究思考问题，培养良好的问题意识。有的课堂热热闹闹，看起来老师用心，学生开心，但细细品味，其实这些课堂内容肤浅，效率低下。问题的根本在于教师没有精心备课，没有形成对课文的整体把握，缺乏对教材的独到感悟和深刻理解。如何才能让学生在课堂上成为真正的主人，如何才能开设真正高效的课堂，成了我们教师应思考的重要问题。针对这一课题，结合我个人的课堂教学经验，我认为，抓好课堂教学中的问题设计与运用，不失为一个解决课堂问题的有效方法。但如何才能抓好初中语文课堂教学中的问题设计与运用呢？

一、教学目标问题化

人类的任何认知都是从疑问开始的，教学目标问题化符合认知规律，特别是学生的心理规律。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。因此。教师在备课之时，一定要对课文有一个整体的把握，思考自己的教学目标应如何设定？本节课要达到一个什么样的教学效果？只有有问题存在，我们才会找方法解决。同样，教师在思考后，设定教学目标，在课堂展示教学目标后，让学生进行思考：我如何才能实现本节课的目标？这样，学生学习才能有目的性和方向，同时有利于培养学生的探究、创新精神。

二、问题设计要有兴趣性、启发性

兴趣是最好的老师。在问题设计时，我们要紧扣文本内容，注重学生兴趣的培养。如在教学《一厘米》这一课时，在导入上我是这样做的，我在班上找了两个身高差距为一厘米的同学，在他们比了身高这后，我就提出问题：他们两个的差距只有短短的一厘米，这对他们会有什么样的影响呢？学生听了这后，积极发表自己的意见，最后得出结论，这一厘米没有任何影响。紧接着我又提出了下一个问题：这对我们并无影响的一厘米，但在文中的小朋友及他的母亲来说，却关系重大，这是什么原因呢？听了这一问题，学生兴趣大增，他们快速打开课本，都想在第一时间找到答案。这样的激趣导入达到了预期的教学效果，让学生更加积极和主动地学习。当然，我们对问题的设计，不但要能激发学生学习的主动性和积极性，还要注意有启发性。因此，学生的学习不能仅仅停留在对知识的识记上，我们还应让他们能在学习中有所思考。如在教学《小巷深处》这一课时，我设计了这样问题：文中的“我”对母亲的情感态度是怎么样的？“我”为什么会有这样的变化？看到这一问题，学生除了在课文中能找到答案外，也会进行深层次的思考：这是虚荣心和自己的无知才让“我”发生变化，但情感的回归也说明“我”是一个懂得感恩的人，那么在我们身上可能也有类似的情况，我们应如何做？这就会对学生情感有所触动。所以，在问题设计时，我们要关注问题设计的启发性，因为语文课堂不仅是教给学生知识的场所，同时也是培养学生人文关怀的地方，这样有利于实现学生的持续发展。

三、问题设计要生活化、实际化和梯度化

任何教学都是为了学生的将来发展服务的，学生归根结底是社会化的人。因此，我们要让学生能更好地适应社会。那么，我们的教学就不能脱离实际，脱离现实生活。所以，在课堂教学中，我们的问题设计还应生活化、实际化。如在教学《马说》一课时，我设计了一个问题：韩愈在不得志的情况下写下了千古美文，在今天，我们同样可能遇到像他这样的不得志的情况。对于此，你会如何做呢？这一问题就需要学生联系自己的生活实际来回答，不仅能给学生思考的空间，同时也让学生明白一个有才能的人在我们当今社会应如何去奋斗，如何去生存。我们教给学生的不仅是课本上的知识，还是以后生活的方法和技能。

由于一个班的学生学习层次不一样，我们不可能只设计一些只有成绩好的学生才能思考和回答的问题。我们应面对全体学生，因材施教。对于不同的学生，我们应设计不同的问题让他们思考和回答，也就是说，问题的设计还应梯度化。基础性问题可根据教材内容的多少设置，要求各组同时完成，分别检查。理解性、探究性问题因为针对的是中上等学生，所以不宜太多。比如，一篇文章中的作者介绍，课文字词的过关，课文的阅读可以是由全体学生完成，而人物的分析、写作方法的探究。我们在问题设计时应循序渐进，一步步引导学生得出答案，这样，优等学生有了表现的空间，中下等学生也能自己解决问题。

四、问题设计要抓住关键、切中要害

上课教什么？怎么教？怎么问？我们一定要把大量精力用在课前构思和布局上，切忌似是而非，不痛不痒。

如在教学《忆读书》一课时，有老师设计了这样的问题：冰心老人都读了些什么书？你读过这些书吗？你能介绍一下吗？这一问题表面上看上去并没有多大问题，但这样的问题却没有抓住关键，因为它对课文的分析并没有帮助。如果我们改一下：冰心老人都读了些什么书？你读过其中的一本吗？请你谈谈你读过以后的感受？这样，学生就会有话可说，并且能真正感悟到读书带来的好处。所以在课堂教学中的问题设计一定要针对学生的具体情况进行，只有抓住關键、切中要害，才能让问题有效。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课改对我们老师提出了更高的要求，我们在实际的教学过程中只有紧扣教材，贴近学生，融入生活地进行问题的设计，将问题整合到教学过程中，掌握课堂提问这一门艺术，才就能让语文课堂教学焕发新的光彩和魅力。