如何优化语文阅读教学方法

付敏

【摘 要】阅读教学的主阵地是课堂，如果课堂上，仅仅是教师问，学生答，教师讲，学生听，那样培养出来的学生除了会解答题目，根本不懂真正的阅读，不会欣赏文学的魅力，不会辨别“真理”的滋味，不会感悟人间的真情的美丽。这就要求我们在教学中不断优化阅读教学的方法，提高阅读质量。

【关键词】小学语文；阅读教学；优化；方法

《义务教育语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。同时课程标准也强调了阅读的重要作用。而小学阶段的阅读教学就占有很大比例，也越来越受到教师和家长的重视。那么如何提高和优化阅读教学现在也是一个迫在眉睫需要解决教学问题。

一、注重阅读教学过程

学生认识其他事物是逐步深化的，学习语文也是如此。第一阶段是感知，即初读课文，了解字面意思，感知课文写了什么。第二阶段是理解，经过思考文章的内在联系，理解文中的事物是怎样写的。第三阶段是探究和迁移，抓住重点进行研读，探究作者为什么要这样写，并能通过相应的说写练习，将知识转化为能力。就一篇课文的阅读教学过程来说，其阅读方式一般是从整体到部分再到整体的，即整体性原则，先让学生掌握全文大意，进而分解各部分的具体内容和叙述层次，然后归纳全文，明确文章中心思想和作者是怎样突出这个中心的。

例如，《第一场雪》是以时间的变化来安排材料的。首先让学生初读课文，理解文章条理：雪前——雪中——雪后，事物（部分）——联想（联想部分）；其次，让学生初步了解课文的主要内容，获得总体印象；然后让学生搞清楚课文具体讲什么，即：雪静——雪后初晴图；联想——瑞雪丰年图。最后让学生明白课文的各部分是以时间为序安排的：天气骤然变化引起的一场大雪，雪后景色很美。作者由观雪景引起的“瑞雪兆丰年”的联想，表达了作者对胶东半岛的第一场雪的喜爱之情。这样的教学方式既注重了对学生阅读方法的指导，也体现了学生在阅读教学中的主人翁精神。

二、激发兴趣，促成阅读

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

如在教学《军神》一课时，教师可以在分组讨论时提出问题：看到这个课题你有什么感想？你是怎样解释“军神”的含义？学生的感受各有不同，无论是怎样的回答，教师都要做适当的肯定和鼓励。接着教师要引导学生抓住“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这一重点句来带领学生体会刘伯承将军那种钢铁般坚强的意志以及为了革命忍受剧痛的崇高精神。

三、教给方法，指导阅读

培养学生的阅读兴趣固然重要，但是学生光有阅读的兴趣还不够。如有的学生凭着兴趣，凡有生动的情节内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累，不懂学习其中技巧，无法用到写作上。显然，这样的读书方法收效甚微。因此，教师要进一步引导学生，向他们介绍一些行之有效的读书方法，让他们不仅爱读书，而且会读书。

四、以读为基础，培养学生的理解能力

理解字词句是培养学生阅读能力的基本功，是整个阅读教学过程的始阶段。因此，教师应该在这一阶段加强指导，针对学生的实际情况，让学生由浅入深的反复阅读，循文求意，品评领会，学会理解。教师要充分发挥“导”的作用，克服越俎代庖的倾向，把解决重要的疑难的过程，变成师生之间或同学之间信息交流和反馈、思维互相启发的过程。这样，不但可以提高学生发现问题和解决问题的能力，还会使学生感受到独立解决问题的愉悦，进一步调动他们深钻课文，发现问题的积极性。

五、鼓励先进，坚持阅读

阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此教师如果不及时检查督促，学生就容易荒废阅读。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，教师每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式可以是“读书报告会”、“经验交流会”，也可以是展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。对阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地给予鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时，个人的进步往往又是同学们效仿的范例，通过这样的形式，班里就会形成浓厚的阅读氛围，其意义也就更加深远了。

六、把发展思维与发展语言结合起来，组织好课堂练习

这里说的“发展思维”就是“启发想”，“发展语言”即为“引导说，指导写”。在阅读教学中，“发展思维”是阅读教学的核心，“引导说，指导写”是阅读教学的归宿。因此教师要做好“启发想、引导说、指导写”的工作，引导学生弄清“想”是基础，“说”和“写”是“想”的外在表现，是“想”的反馈。要想做到这点，就要求教师精心设计能揭示一定学习规律，并有衔接性的辅导题，从理解字词句入手，以引导学生分析文章结构为衔接点，深化学生对作者写作意图的体会。这样有层次性，有引导性，学生就能想得出，答得对，发言积极，见解独特，学习的积极性自然也就得到发挥，同时也达到了培养学生理解能力的目的。

总之，强化阅读教学过程的实质就是为了提高语文教学的质量。教师无论从什么角度，运用什么方法“优化”阅读教学的过程，都要服务于这个中心，否则，就违背了优化阅读教学的初衷。孩子的潜能是无限的，教师一定要相信孩子，不断创新、充实和改善阅读方法的指导，让孩子们能够更轻松快乐地学习、阅读、成长。