基于校企合作模式下的兼职教师教学质量评价指标体系的构建

刘曼姝

摘要： 本次研究的核心是建立兼职教师队伍的教学质量监控与管理体系，重点是如何制定科学合理的教学质量评价指标。本次研究中拟解决的关键问题是如何制定教学质量评价指标，将教学质量监控与管理体系融入到兼职教师队伍的建设与管理当中。

Abstract： The core of this study is to establish part-time teachers teaching quality monitoring and management system， focus on how to develop a reasonable evaluation of the quality of teaching science. In this study the key issues to be addressed is how to develop the quality of teaching evaluation， and put the teaching quality monitoring and management system into part-time teachers in the construction and management of them.

关键词： 校企合作；兼职教师；教学质量；评价指标

Key words： school-enterprise cooperation；part-time teacher；teaching quality；evaluation system

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）09-0240-03

0 引言

教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高〔2006〕16号指出，大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制[1]。但兼职教师的教学质量参差不齐，通过对兼职教师队伍的教学质量监控与管理，建立科学合理的教学质量评价指标，形成教师评价、学生评价、教师自评等多项评价结合的教学质量评价体系，形成以提高兼职教师队伍教学效果为目标的教学质量监控体系，以促进高职院校的校企合作发展，同时也为其他高職院校针对兼职教师队伍的教学质量监控提供借鉴。在校企合作模式下，在“双主体”教育观下评价兼职教师的教学质量的主要指标有背景评价、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果、专业建设六项。

1 背景评价

背景评价是一种最基本的评价方式，它以教育对象的需求和潜在资源为依据，评价既定教育案的目标是否充分满足了教育对象的需要[2]。

在兼职教师教学质量评价指标中，背景评价从兼职教师的教育背景和目标理念两个角度评价兼职教师教育教学背景情况。背景评价对教学质量影响较小，故这部分权重占10%。一般来说，在教学态度、教学方法、教学内容相当的情况下，从业经验丰富、教育背景较好、有明确目标理念的兼职教师，教学质量会相对较高些。

2 教学态度

教学态度，是教师对教育工作、教师职业的宏观看法，也是教师个人情绪、意志及行为习惯在课堂教学活动中的微观表现。这种表现在整个教学过程中，通过与学生联系、交往、接触而有效地影响和改变学生的心理和行为倾向[3]。

教学态度不能直接体现教学质量，但对教学质量的影响比较大。教学态度不好的兼职教师，尽管教学方法较丰富，教学质量也会不尽人意；教学态度好的兼职教师，即使教学方法较单一，但其认真负责的态度也会使他的课堂教学质量不会太差。故这部分权重占20%。教学态度主要通过课前准备、课后辅导或批改作业、师风师德及对教学过程执行情况体现的。教学过程执行情况是指教学进度是否按照教学日历进程安排一致，教学过程是否符合设计要求，教学内容是否围绕教案展开。个别兼职教师责任心不强，说一套做一套，照本宣科，不顾教学效果，只为完成任务。正因为存在这种现象，故评价体系中增设这一指标。

3 教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

兼职教师的教学方法也不能直接体现教学质量，但对教学质量有间接影响。一般而言，教学方法丰富的兼职教师，课堂气氛会较为活跃，学生乐于积极接受知识，教学效果好教学质量高，但教学方法丰富不是教学质量好的必要条件，所以这部分权重占15%。

4 教学内容

教学内容是保证兼职教师教学质量的根本，兼职教师要围绕以学生为主体这一主线组织教学，要能因材施教重组“规定教材”。

教学内容直接决定教学质量，科学合理的教学内容是提高教学质量的必要条件。故这部分权重占30%。教学内容决定教学质量主要表现在两个方面，第一，兼职教师要能合理定位重点难点，善于归纳总结学科知识，精选范例，让学生更容易接受和掌握基本知识和技能，同时能充分发掘教材内涵，引导学生发现学科魅力，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动思考；第二，兼职教师要能够理论联系实际，注重理论知识的实际应用，通过参观、实操、观摩、经验介绍等多种形式的教学实践活动，培养学生的动手能力、分析解决问题能力和创新意识。

5 教学效果

教学效果直接体现教学质量，但不影响教学质量。教学效果由教学态度、教学方法、教学内容共同决定，故这部分权重占10%。教学效果主要由教师评价、学生评价、教师自评及部分组成。教学效果评价中，学生评价仅做参考，权重不能过多。过于看重学生对兼职教师的评价，会导致教师本末倒置，一味地讨好学生，课堂上挑学生爱听的讲，课堂上学生随心所欲，产生教师畏首畏尾不敢管学生的现象，教学质量必然会受到很大的影响[4]。但在同行评价和自查评价中，教学效果主要是考察教学目标实现情况即教学对象学生综合能力的是否达到教学目的要求，通过教师的亲身体验和自我感觉来评价教学效果。

高职院校中强调培养技能型人才，很多专业课要求获得相应的职业资格证。这样考证通过率就成了教学效果的直观体现。在以考证通过率作为教学效果的评价指标时，应确保考证项目与课程有75%以上的相关性，并经过学院和教务处审核认可，以保证其可借鉴性和有效性。

6 专业建设

本体系中，兼职教师参与制定人才培养方案、校企合作、学生就业、教师指导、教学改革等专业建设活动，也作为教学质量评价指标之一。专业建设是教学质量的基础因素，但又不直接影响教学质量。专业建设好，能充分发挥师生的积极性和创造性，全面推进学校的教学改革和教学管理工作，不断提升教学质量，提高人才培养质量。因此，这部分权重占比15%。

参考文献：

[1]蔡敏，徐楠楠，张琦.加州大学伯克利分校教师课堂教学评价及其启示[J].世界教育信息，2012（1）：41-50.

[2]莫雷.教育心理学[M].广东高等教育出版社，2005.

[3]刘华山，程刚.高等教育心理学[M].湖北人民出版社，2006.

[4]任中普，蔡淑琴，刘飙.高职高专教师评价指标体系研[J].科研管理，2006（6）.