理工科学生大学英语学习情感障碍因素的实证研究

黄蓉

摘要：为了帮助理工科学生缓解英语学习焦虑等信心情感障碍因素，本文通过调查提出结合他们自身特点的有效方法，帮助学生处理好这些情感障碍因素，以此来寻找大学英语情感教育的解决策略。

Abstract： In order to help students in science and engineering to alleviate confidence emotional disorders such as anxiety factors in English study， this paper puts forward the effective method combining with their characteristics by the survey to help students to handle these feelings obstacle factors so as to look for solving strategy of college English emotional education.

关键词：大学英语；情感障碍；理工科

Key words： college English；affective disturbance；science and engineering

中图分类号：TP273 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）09-0173-02

0 引言

作为工科院校，武汉理工大学华夏学院学生大部分为理工科学生，英语基础普遍很薄弱。进入大学后，一方面是大学英语四级考试新题型改革的压力，一方面是从高压的中学教育体系进入大学相对自由的英语学习环境，多方面学习内外环境的改变，让他们在对待自己的英语学习上，从心理，情感等方面产生很多情感障碍因素。本文针对这种现状，选取本院不同专业的532名理工科学生对大学英语学习情感障碍因素进行了实证研究，分析研究这一群体英语学习存在哪些情感障碍因素，因材施教的提出结合他们自身特点的有效方法，帮助学生处理好这些情感障碍因素，以此来寻找大学英语情感教育的解决策略。

1 调查研究情况

调查对象是本人所在高校理工科专业（机电、自动化、计算机、土木、金融等）的本科生，共532人。访谈是根据抽样有针对性地与各个专业的部分学生进行交流，作为调查结果的一个参考依据。本次调查一共发出问卷532份，收回有效问卷513份，问卷回收率为94.5%。本文采用Excel表格对问卷调查进行了数据分析。在调查中，98.3%的学生存在焦虑紧张，缺乏自信，没有兴趣等情感障碍问题（表1）。

2 消除情感障碍因素的策略

克拉申（krashen）的情感过滤假设，即认为学生的情感会对二语习得产生非常重要的影响。他认为学生的情感就如同一个过滤网，如当一个学生的学习动机高、自我效能感强、并保持一定的焦虑感时，外界的二语输入就能顺利通过这个过滤网，那么他的学习效果就会很好；相反，若学生的学习动机低、自我效能感弱、焦虑感过度或者毫无焦虑感，外界的二语输入就会被情感过滤掉，因而导致学习效果差，令学生无功而返。在二语习得领域中，被广泛探讨过的学生的情感包括学习目的，动机，能力等多种因素导致的情感障碍。通过调查研究，我们不难发现，理工科学生英语学习中存在较严重的缺乏正确的学习动力，精神焦虑感强，缺乏学好英语的自信心，等情感障碍因素。不少学生，在长达十多年的英语学习中，或多或少都有過英语学习失败的经历，这些否定情绪体验使他们认为自己不是学英语的料，基础太差，对英语“望洋兴叹”自愧不行。

2.1 缓解学生学习焦虑，提高学生英语学习动力，培养英语学习兴趣

焦虑是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。学生在学习过程中存在焦虑情绪是正常现象，教师要帮助学生适度调整自己的焦虑情绪，把焦虑转化为学习的一种动力。良好的英语学习动机是引起和维持英语学习活动的一种心理状态。学习动机高，学习态度好，就更容易有较高的学习效果，从而提高学生对学习的兴趣，增强其自信心，这又会反过来促进成绩的提高，从而达到良性循环的学习状态。Tremblay等人认为：具体的，近期的目标更能增强学生的动力。所以。教师可以根据学生学习情况，按照难度分级，先易后难的等级教学，分级设立目标，引导学生在实现各级目标的过程中不断体验成绩带来的快乐，缓解学习焦虑情绪，变焦虑为动力，增强学生的学习自信心，激发内在学习动机。

2.2 运用各种方式培养理工科学生良好的英语学习习惯和坚强的学习意志

理工科学生在英语课堂上，听课不专心，开小差，注意力不集中，跟不上教师的课堂进程，这与他们英语学习基础差有一定的关系。教师应该调动各种教学方式和手段吸引学生的注意力。因为学生注意力的集中与否，学习意志的强弱程度极大地影响他们的学习成效。

教师要清楚学生心理状态的变化，对于意志不坚强，易于退却者，则应采取鞭策与鼓励相结合的方式，鼓励提醒他们，使他们增强自信，以达到良好的学习效果。作为学生，一定要明确自己的学习目标，拥有持之以恒的毅力，相信努力是会取得进步的。这种师生的双向努力，将极大改善学生的学习状况。

2.3 外语教师要注重教学方法的改进

课堂是教师和学生情感交流的主要场所。理工科学生的英语课堂很容易出现学生沉默寡言，这种状态极易导致教师情感受挫，而这种挫败感会随之影响教师的教学态度。教师会认为教学活动不好开展，那就以自己为中心，以语言输入为主要教学方式，完成自己的教学任务。如果教师在教学中过多的直接主导了课堂，缺乏与学生主动交流的动机，这种教学模式，知识成为师生交流的唯一纽带。我们要将这种“独木桥式”的关系变为不仅是师生认知结构发生交流，情感内容也发生交流的双向交流模式（图1，图2）。

■

教师可以采用小组讨论，引导，提醒，建议，询问等方式来对学生有多层次的影响，从而降低学生的紧张情绪；还可以从学生的兴趣点出发来提高他们学习的关注度，利用学生争强好胜，不甘落后的特点，引用竞争机制，根据他们不同的水平和情感状态，把他们分成几个层次，适度地把握他们的焦虑感，促进小组内部成员的相互竞争和共同进步，尤其不能忽视学生个人努力和进步。

2.4 调整策略后的成效

在本次调查后，被调研的学生班级的任课教师在教学上做了教学调整。从上述几个方面，因材施教，多方面的关心关注学生的学习心理状态和帮助学生调整自己，重塑学习自信心。经过一个学期多方面的调整，课堂气氛明显活跃。在期末考试中，不及格的人数同比下降了16%。

3 结束语

作为理工科学生，他们在英语学习方面存在英语学习情感障碍的问题日益明显，有待解决。作为教师，应该从各个角度关注他们，运用多种教学方法帮助他们克服英语学习障碍，重塑英语学习兴趣和信心，提高理工科学生综合运用英语的能力。

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