面向对象的导教与治学

梁音 王毅

摘要：随着我国高等教育“本科教学工程”的全面展开，深化教育教学改革、加大教学投入、全面提高高等教育质量势在必行。在本文中，我们运用现代信息技术的思想，提出了一种基于“面向对象”的导教与治学模式， 旨在从高等教育的教育思想、教学方式、学习机制和实现途径等方面有所突破，推行以教学项目建设为主线的教学工作，全面提高高等教育的教学工作质量。

Abstract： As the comprehensive development of undergraduate educational project of Chineses Higher Education， it is necessary to deeply reform teaching process， heavily increase education expenses， and comprehensively raise the quality of the higher education. In this paper， we introduced a thought of object oriented teaching and scholarship using modern information techniques， in order to provide a possibility to change the traditional mind and pattern of higher education and improve the study mechanism and practical way. We hope to carry out a teaching process mainly based on building up the teaching projects so as to comprehensively enhance the teaching quality of the higher education.

關键词：面向对象；导教治学；教学研究

Key words： object oriented；teaching and scholarship；educational research

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）09-0154-04

0 引言

2011年，教育部、财政部出台了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》。该意见指出：我国高等教育应实施“本科教学工程”，深化教育教学改革，加大教学投入，全面提高高等教育质量。它指明提高高等教育质量就是要强化教学工作这一关键环节，正确引导教学工作改革方向，推行人才培养质量评价的国际标准，为社会经济发展培养应用型、复合型、创新型和研究型人才。这是我国实施“本科教学工程”的工作重点，也是高等教育教学改革的方向。在此，我们根据教学工作实践经验，结合现代信息技术的思想，提出了一种基于“面向对象”的导教与治学模式。该模式以推行教学项目建设为工作主线，旨在从高等教育的教育思想、教学方式、学习机制和实现途径等方面有所突破，全面提高高等教育的教学工作质量。

1 “面向对象”的工作思想

“面向对象”（Object Oriented）是信息技术中处理数据的一种编程思想。“对象”是信息技术处理中的客体，它泛指现实事物、工作过程、事件活动等客观实在。因此，人们在运用计算机编程时，传统方法是为每一个对象都编制出相应的程序去实现它，这样的信息处理技术将要处理浩瀚如烟的数据，需要耗费大量的人财物力资源。而面向对象的编程方法则将这些千差万别的对象客体，以抽象思维归纳为不同的类，再运用重载、继承、迁移、虚拟和多态等操作方式将其形成一个层次结构的等级框架。这样，人们对于各种不同的客观对象，可方便的重复应用该框架的不同知识（方法）去处理它，大大地提高了信息处理工作的效率。因此，人们运用“面向对象”的数据处理和开发技术，可将社会经济现象、甚至包括思维方法均可统统列入“对象”范畴，从而实现了对客观事物对象的描述、开发、识别、运用与拓展，使得计算机技术的应用领域无处不在。

所以，我们在高等教育的教学工作中植入“面向对象”的思想，旨在有效地创新教育教学改革模式，探索多元化创新人才培养途径，增强主动服务社会经济发展的意识和能力，着力培养具有较强职业适应能力的面向区域经济、面向行业企业的高素质技能型人才。我们以中国地质大学地球空间信息工程专业的教学工作改革为例，探寻我国当前的本科教学工作改革如何从“面向知识结构→面向工作过程→面向社会对象”的模式转换，构筑主动灵活的高等教育人才培养机制，以适应未来社会经济对人才多元化的需求。

2 面向对象的导教

随着我国经济的快速增长和人民生活水平质量的提高，地球空间信息工程专业的技术应用领域越来越广泛且深入，它不仅在传统的农林业、地矿业、海洋渔业、水务地理、气象服务等领域得到充分运用，而且在城市规划、环境治理、空间遥感、灾害预防、国土资源、航天航空等新兴领域崭露头角，其研究领域和技术涉及全球定位技术、空间遥感技术、地理信息系统、地质测量与成像、数字地理模型与分析、地理图像处理与传输等，在北美地区每十个就业职位中就有一个是地球空间信息工程的职位，是一个与当代社会经济生活息息相关的专业。特别是随着高等教育大众化时代的到来，培养高素质的应用型、复合型和创新型地球信息技术的人才，无疑是中国地质大学教育教学工作所面临的重要任务。基于这一要求，我们的教学工作改革思路是：瞄准社会经济动态、区域经济发展、行业企业需求，以面向对象的导教教学模式，将专业教学工作融入行业背景和企业发展中去，实时响应社会对高素质人才的需求。

2.1 面向对象导教工作模式的构思

面向对象导教工作构思是：以市场预测、行业发展和企业需要三条途径逆向驱动教学工作计划，创建项目型导师责任制的教学工作团队作为教学实施主体，导入动态调整专业的教学工作流技术，主动地适应国家战略发展对技术人才的需求。我们将地球空间信息工程专业的教学工作模式以图1表示，阐述面向对象导教的工作构思。

可见，面向对象的导教是以社会需求、区域经济发展和行业企业需要逆向牵引教学工作项目，高等院校则依据教学规律和人才成长规律正向推进教学工作实施，适时发挥现代教育响应社会经济人才需要的能动性，它是一种“双回路”的教学工作改革构思。这一教学构思是运用信息技术的面向对象方法进行课程的集成和扩展，然后导入工作流技术的同构或异构教学组合，切实解决院校教育与行业企业对人才需求的接口“匹配”，从而为社会培养应用型、复合型及创新型人才。

具体来说，面向对象的导教应根据行业特点和企业需要，进行标准化、柔性化和定制化培养现代地学信息人才。“标准化”，就是遵循高等教育规律与专业特色，通过社会调研与预测，构建以常规模块为单元的的系列课程、基本应用能力培养为核心的课程体系，注重对学生进行通用能力、专业能力和职业能力的培养，实时响应社会对应用型人才的需求。例如地质勘探与应用、矿产开发与测量、气象环保与治理、城市勘测与规划等人才，体现地球信息工程专业的标准人才培养；“柔性化”，是指在实施标准化培养人才的过程中，根据某一行业或技术项目的需要，按照工作任务（过程）的性质培养某一类型的柔性复合型人才。例如地学数据信息处理技术、地球物理探测工程、海洋资源应用与开发等人才；“定制化”，是指专为组织（企业）定制的订单式人才培养。它通过校政、校企间的合作协议来共同实施人才培养计划，针对现实的工作岗位、专业技能和职业拓展要求，进行一年或以上期间的定制化人才培养，例如为政府培养的国土资源规划、为科研院所输送的空间遥感技术与分析、为交通能源定制的GPS技术等高级专业人才。

2.2 面向对象导教实施的核心内容是模块化课程的开发

大学课程是教学内容和教学进程的统一，是学生在教学条件下知识认知的对象和来源。因此，面向对象导教工作将着力开发适合社会经济需求的模块化课程，构筑面向对象的人才培养课程体系，并根据不同行业的职业岗位性质要求进行组合式集成教学，敏捷地为国家发展和区域经济培养各类高技能人才。我们在教学中按照“宽口径、活模块、高集成、多面向”的方式设置模块化课程，模块课程是面向对象导教工作的基本课程单位，其设置目的是建立一个现代人才培养的教学工作框架。这一框架涵盖未来人才所应具备的通识基础知识、专业基础和技術知识、职业素养知识等四个方面，并在此基础上形成单元系列课程一一对应。然后，我们针对行业发展和企业实际需要，运用工作流技术进行教学集成，确定未来人才的职业类型。最后，根据企业工作岗位要求采用任务（工作）同构或异构方式组合教学内容（计划），将每名学生精确地定位在具体的工作岗位上，其教学思路是“模块化→单元化→集成化→定制化”教学，确保课程设置充分面向社会、企业标准。

面向对象的导教应充分体现“基础知识教育—应用技术能力—知识迁移创新”的教学工作思路，以服务社会经济为导向，正确处理各单元课程之间的四个关系：

①基础知识单元和专业知识单元应解决好与专业技术单元和职业素养单元的“接口”，重点解决未来人才一般能力的问题；

②专业知识和技术单元是核心学习课程，突出表现一般性工作、特殊性工作和职业性迁移三个层面的专业岗位技能，重点解决未来人才特殊能力的问题；

③综合素质教育单元应解决好基础知识通用性和专业知识实用性的结合，以职业素养为主线全面提升未来人才的人文素质，重点解决未来人才综合素质与职业素养合成问题；

④教学工作组合则运用信息工作流技术，采用任务同构和异构方式规划教学工作，重点解决以教学课程模块为基准的课程体系社会化问题，灵活地为区域经济和行业发展提供人才“菜单”，满足企业千差万别的人才需求。例如，我们在设置国有资源规划管理课程时，将计算机导论→数据结构→数据库原理与应用→地理数据处理与分析→国有资源规划→城市规划与区域战略布局等排序为主线课程，然后将关联课程优化插入其中，形成单元化和系列化的课程体系，使得面向对象的导教有了明确的教学内容和工作方向。

2.3 面向对象导教的实施主体是项目型导师负责制的教学团队

面向对象导教是以教学（工作）项目为载体去创设新的教学方式，它将现行的教学管理、教学实施、实训科研、毕业就业融合为一体化教育运作，淡化现行的教研室功能，由专业骨干教师（教授）担任教学项目导师，负责未来人才培养全过程的实施。我们的构想是：校院二级机构根据市场预测、行业企业需求确定教学（工作）项目课题，各专业教师选取相应教学（工作）项目课题并成为相应项目导师，项目导师则根据人才培养的方向和目标，设计人才培养方案和模块课程选取，形成项目教学工作计划递交校专业指导委员会的专家进行分析、论证和评估，同时征询行业专家和关联企业人士的意见，力求模块课程和集成教学更贴近社会实践工作（职位）。人才培养的教学项目计划经专家委员会核准后，导师就可按相应的模块课程公开挑选相关教师组成项目教学团队，还可聘请有丰富实践经验的企业人士参与。因此，项目型导师负责制的导教，就是“瞄准市场设专业、面向企业定项目、依据岗位教技能”的教学工作思路。

然后，在项目导师带动下所组成的教学专业团队，通过对未来人才的职业素质、职业技能和职业扩展能力进行分析，构建公共基础、专业技能、综合素质为一体的知识结构体系，进而分解、细化、重组、整合成模块化课程体系。至此，项目导师根据教学工作流技术导入教学，带领工作团队进行项目教学组织，即以某一教学（工作）项目的实施推进应用型、复合型、创新型人才的培养。在教学实践中，我们将地球空间信息工程专业确定为空间信息工程、环境信息工程、地球物理信息工程三大学科方向；再将各学科方向划分为基类教学面向，如将空间信息技术划分为空间遥感技术、全球卫星定位技术、大气测量与分析技术、空间数据传输与开发技术等基类面向；然后将空间遥感基类技术分解为空间遥感测绘、空间遥感图像处理、空间遥感工程、空间信息服务等特定化教学项目。

同时，以项目导师为核心的教学工作团队将跨学科、跨专业地融合各学科知识，采用专业互补、学科共建、课程开发、资源共享、科研创新、人才培养全方位合作，合力打造一流的教学工作团队；灵活地调整学科专业结构，突出地球空间信息专业特色，创设精品课程，通过以精品课程为核心形成合理的专业课程结构，采取以点带面、点面结合方式优化学科专业；注重从教学细节入手，开展量身定制教学，为学生个性（技能）发展创造条件。

3 面向对象的治学

面向对象的导教是依“教”的维度构筑高等教育工作的新框架，力图构成一个教师讲授→学生研究→师生共同治学的教学工作过程；而面向对象的治学则是从“学”的角度去探寻高等教育工作改革的实现途径，营造一个自主探索→团队研究→勇于创新的治学环境。二者以教学工作项目为载体，充分发挥两个教学主体的能动作用，进行传习性→独立性→研究性教学层次的演进治学，实现从教师单一治学到师生共同治学的根本性变革，从教学机制上推进高等创新人才的内涵式培养。

3.1 面向对象治学的主体是学生项目学习团队

在面向对象治学的环境中，学生是自我知识和技能转化建构的主体。学生依照“双向选择”原则自主地选择适合个人发展的学习项目（课题），项目导师则根据学生的具体情况及项目教学任务要求，为学生量身定制课程学习计划。学生的知识体系应根据专业要求和工作岗位规范进行构建，并依据项目（课题）的深化和行业发展作出动态调整，做到“学有所用、用有所长、长有所精”。同时，该模式将淡化传统的班级学习体制。学生一旦进入项目学习团队后，将与专业教学团队融合为项目工作团队，一起参与人才培养的策划、论证、实施、实训科研、评价、就业等活动，其学习的目的、内容和方向更加明确，是真正意义上的自我学习、自我管理、自我建构和自我发展的学习主体。如由中国地质大学顾汉明教授率领的地球物理工程项目学生团队，在参加2014年第二届、2015年第三届“东方杯”全国大学生勘探地球物理竞赛中连续荣获数个二等奖和三等奖，切实锻炼和提升了学生的整体素质和综合运用地学专业知识的能力，开创了项目团队学习的治学新模式。

3.2 面向对象治学的途径是科研训练教学

科研训练活动是面向对象治学的主导性教学，它是以项目制的教学工作为主线，倡导学生自我学习、自我建构、自主发展的自治学习环境，唯有通过系统的科研训练来实现治学，其目的是将面向对象的治学复原为社会组织运作，即“工学合一”。我们认为，面向对象治学的科研训练教学应按照单元演练→集成模拟→综合训练→素质养成进行构思和安排。具体来说：单元演练以培养学生的单项工作能力为目的，通过单元演练使学生对生产过程或服务活动的具体环节形成明确的认知，有目的地强化生产或服务活动中的某一个（项）或几个方面的技能培养；集成模拟以培养学生的项目综合能力为目标，是在单项学习和演练技能的基础上，运用计算机技术进行环境模拟和项目仿真等，形成在校内安排具有情景融合的实训模拟项目，为学生提供项目实训的虚拟实训场景；综合训练是在前两项实践教学的基础上，由学生独立地参与完整的工作（工程）项目训练，如利用我校秭归和北戴河实训基地进行野外训练，或深入地质企业进行顶岗实训实习，提高专业知识与职业技能衔接、职业技能与工作实践结合的能力；素质养成是特指学生的职业素养养成，以培养具有良好职业道德的高技能人才，主要涉及未来人才在职业规范、爱岗敬业、交际礼仪、语言艺术、心理品质等方面的职业素养，促进学生自主完成职业行为规范的建构，成为一名名副其实的知识劳动者（见图2所示）。

为了保证科研训练教学工作的顺利开展，我们建立了一个地球物理部级实验室、二个野外实训基地（北戴河、秭归基地）、三套数字图形处理软件组成系统的GIS数据集成开发平台，全方位地支持科研训练教学工作的启动和实施，承担我国地球物理信息科学研究的多项工作任务。我们还每二年组织发起召开“环境与工程地球物理国际会议（ICEEG）”联盟会议，开展国际间的科研学术交流，以国际标准来衡量院系的科研成果，检验面向对象导教与治学的教学效果和经验，致力于推进中国地球物理信息工程技术的战略发展。

3.3 面向对象治学的质量管理机制是学分制

面向對象导教与治学的教学课程体系是一个面向项目教学的新型课改脚本系列，学生在此模式中是教学科研项目的积极实践者和探索者。在该体系中，学生学习成效的高低应以其科研能力的强弱和科研成果的优劣来衡量。我们采用学分制的质量管理制度来取代传统教学的课时制，以适应面向对象治学工作的质量要求。学分制的教育质量评估制度将贯穿面向对象的导教与治学的全过程，其教学工作内容由课程学分、科研学分和创新学分三个质量评估层次组成，按照3∶5∶2的比例标准，与此三个层次相对应的是学生的认识性实践、操作性实践和创新性实践三个环节。基于学分制的教育质量管理机制将促进学生成为独立型和探索型的治学者，自觉地成为学习型社会的建设者，为未来人才的终身教育铺平道路。

在面向对象的治学机制中使用学分制作为量化标准，能够对高等教育的治学效果进行质的界定，促使教育教学改革工作落实到实处。具体的做法是：学生在专业范围内自主选择课程，并进入相应的项目学习团队，采取依层定级、按级评分、工学交替、学分互通等形式，积极体现“基础—应用—创新”为导向的本科培养治学方案。我们在贯彻这一教学模式中开展了“卓越工程师计划”，积极与著名地质信息技术企业合作实施，如与深圳凯立德等科技公司开展战略合作，进行GPS车载导航系统和GIS手机导航系统的研究和开发，同时学院每年出资20万元来资助并实施这一计划，大力推进面向对象导教与治学的教学模式，使得这一教学模式常态化、规范化和社会化，一些参加这一计划的学生基本上被这些企业聘用或录用。“卓越工程师计划”得到学生们的一致好评和响应，特别是获得社会企业的支持与欢迎，从而实现由面向对象的教学模式演变为面向市场的培养人才模式，这一转变使得学院毕业生就业率高达90%。

4 结语

我们提出的面向对象导教与治学是以现代学习技术的思想和方式来构筑现代人才培养模式，虽然处于教改实验阶段且不够成熟，但旨在弥补高等教育中结构性知识传承的不足；在教学组织上，以教学工作项目为载体，兼顾工作过程性技能的训练，旨在促进现代教育教学工作的市场调整与改革；在教学动力上，充分发挥“二个主体”的教与学能力，注重学习能力、科研能力与创新能力的培养及转换，从教学的工作机制上去提高高等教育质量，实时响应社会经济发展对高素质人才的企求。诚然，随着我国高等院校本科教学改革工程的深入开展，我们倡导的面向对象的导教与治学模式，将尝试走一条提高高等教育教学质量工作的新路子，且不断完善和提高，以大力提升高等教育的人才培养水平。

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