“小组合作式学习”课堂教学中学生资源开发利用策略

臧传发

【摘 要】“小组合作式学习”是符合“生本教育”理念的以学生为本、尊重学生人格、关注个体差异、培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、合作、展示的“学习共同体”式学习。该学习环境下，学生既是课堂教学的主体，同时，又是课堂教学的一种重要的“动力资源”，合理有效地利用学生资源，突出学生的“需要性”、“人本性”，需要有符合学生心理特征和认知规律的教学策略的支撑。针对课堂教学中学生个体的差异性特征，探究新型学习小组构建策略；尊重学生认知冲突资源特征，构建“问题驱动”课堂教学策略，构建“学习前置、问题驱动”课堂教学模式，为学生资源的开发利用提供一个在教育理论指导下的教学行动策略体系，使每位同学都得到个性化发展。

【关键词】小组合作；学生资源；差异性；认知冲突；教学策略

一、问题的提出

随着基础教育课堂教学改革的不断深化，“小组合作式学习”的课堂组织形式及学生资源的开发利用得到大多数教育工作者的认同，而现实课堂教学中学生资源开发利用往往缺乏符合心理学、认知学原理的行动策略支撑，没有真正从学生“需求”出发，使学生这一课堂教学“活性资源”的开发流于形式。基于此，本文结合课堂教学中学生资源的特征表现，针对学生差异性资源特征探索“小组合作式学习”策略，尊重学生认知规律，完善问题驱动策略，进而构建指向“让学习发生”的“学习前置、问题驱动”课堂教学模式，不断完善课堂教学中学生资源开发利用行动策略体系。

二、学生资源对课堂教学的重要意义

随着教育教学研究的深入，学生作为课堂教学的重要资源逐渐被重视，学生与课堂教学的关系得以新诠释。杜威对传统教育中儿童与课堂的脱节进行了尖锐的批评，并提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”的基本命题。吴刚平教授认为：“学生的经验、感受、见解、问题、困惑等都是宝贵的教学资源，教师应该允许它合法地进入教学过程。否则，学生就会被排斥在课程与教学之外，无法成为学习的主人，也无法感受到学习的丰富意义”。

三、学生个体的差异性资源开发利用策略——“小组合作式学习”学习

1.小组构建策略。

（1）遵从“同组异质、异组同质”原则。（2）建立小组组织体系。（3）构建三级学习愿景。

2.课堂组织策略。

创设一种平等、民主合作学习氛围。要創设这样一种氛围，首先树立新的师生观，教师不能再以“权威”自居，而是把自己“作为学习团体中的一个平等的成员，是平等中的首席”。做到“生进师退”，实现由“教师搭台教师唱”向“学生搭台学生唱”转化。增强学生的角色意识和主体意识：小组成员可以担任不同学科的组长；在单元学习中，可以轮换担任询问者、启发者、记录者、策略暗示者等。

小组合作学习“展示交流”行动策略

展示交流的问题选择：体现代表性、具有一般性。展示交流的主体确定：强者让、弱者上，正确让、错误上。展示交流的基本环节：采取四段循环：个体展示，组内补充，质疑碰撞，教师点评。展示交流的“五度”要求：“风度、力度、深度、高度、适度”。展示交流环节对其他同学的要求：展示前必须有自己的独立思考，展示交流时应学会倾听、大胆质疑，展示交流后做好错误更正、方法提炼、自我反思。

小组合作学习“对抗质疑”行动策略

充分利用学生认知冲突的差异性，通过开放性问题、探究性问题的设计使学生尝试多角度思考问题，产生质疑和激活碰撞。教师及时点评、鼓励质疑。对学生评价鼓励专长、鼓励创见，提倡一题多解、多解归一，提高学生自信心和探索热情，养成积极思考的习惯。

四、学生的认知冲突资源开发利用策略——“问题驱动”

1.问题预设策略。2.问题生成策略。3.问题探究策略。4.问题检测策略。

五、构建“让学习发生”的“学习前置、问题驱动”课堂教学模式

在对学生个体差异性、认知冲突等资源开发利用行动策略构建的基础上，进一步规范导学案的编写和使用，整合前置学习、合作学习、拓展学习三个阶段，构建起“学习前置、问题驱动”课堂教学模式。该模式由一个学习载体、三个学习阶段、七个教学环节、六项行动策略为主要支撑。（见课堂模式结构图）

课堂教学的基本组织形式是“小组合作式学习”：以学习小组的构建为基础，以合作讨论、展示交流、问题检测为学习的基本学习环节，以教师的教学目标转换、问题重组、组织指导、评价激励等课堂组织策略为推力，调动学生参与课堂的积极性，促进学生学习的发生。

前置学习阶段：包括问题预设、问题发现两个教学环节以及目标转换和问题重组两项行动策略，构建起师生互“预”，师生互“备”，共建问题，明确目标的前置学习系统。

合作学习阶段：包括问题呈示、合作讨论、展示交流、问题检测四个教学环节以及呈示多变、问题探究、激励评价三项行动策略，构建起师生共同参与的交互式学习和评价的合作学习系统。

拓展学习阶段：旨在内化升华和资源整合，构建起跟踪目标实现，总结提炼方法，教学相长，共同提高的拓展学习系统。

六、效果分析

通过构建新型合作学习小组，在课堂教学中树立了新的学生观、学习观、师生观和评价观；“问题驱动”式教学使学习真正围绕问题来展开，调动了学生学习的内驱力；课堂模式构建学生资源开发利用行动策略体系；这些基于学生资源效益发挥的教学行动策略的落实使学生爱学、乐学、善学，发挥了学生的主体作用，真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].华东师范大学，2001.08

[2]高益民.《“学”的革命》[J].人民教育，2014.08

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