让古诗教学充满意境美

李永洪

【摘 要】在小学语文教材中，一些经典的诗词不仅内容丰富、语言优美，而且具有极高的审美价值，特别是一些诗词所呈现出来的诗情画意，表现了极高的意境美，这对于提升学生的鉴赏能力和想象能力都起到了积极的促进作用。教师教学时应放手让学生自主诵读，从整体上去感知、内化、想象、感悟、深化诗的意境美，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。

【关键词】小学语文；古诗词；意境教学

新课程提出：通过语文课的教学，使学生初步具有对文学作品的鉴别和欣赏能力。中国是一个诗的国度.中国古典诗歌集形式美与情理美、语言美与意境美、音乐美与色彩美之大威，不仅蕴涵着中华民族的优秀传统文化，而且具有不可估量的美育功能与教化功能。加强审美教育，提高文学作品的鉴赏能力，古诗有其得天独厚的优越性。如何体现古诗词的意境美？又如何让学生充分领略到诗词的意境美呢？我做了以下尝试：

一、初步理解，感受意境

“书读百遍，其义自见”昭示了“读”的重要性。学习古诗词，更应通过读来领略其意境美。但在读古诗词时，不能只是机械地重复朗读，而应通过读达到品的目的。因此应掌握一定的方法以取得事半功倍的效果。记得在讲《春望》一诗时，我先叫学生自由朗读然后齐读。学生在读的时候声音很洪亮，语调高昂，给人的感觉就是他们很高兴。于是我叫他们听我朗读。在我朗读的过程中，他们一个个面色变沉重了，我读完时，他们一致发出了“唉”的感叹声。我问他们为什么叹气，他们回答说是因为杜甫的遭遇太悲惨了，而他的胸襟却是那样博大。由此可见，有感情地朗读能帮助理解诗词所表达的思想感情，所以在学生初读诗词时要加强引导。

二、斟酌“诗眼”，领会意境

古诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁。抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，为通往古诗的意境铺路架桥。重点词语突破了，其他一般的词语就迎刃而解了。这样既突出了重点，也避免了繁琐的逐字逐句串讲。在教学《望洞庭》故事时，我决定采用抓诗眼的方法：抓住诗眼，展开理解，牵一发而动全身。在学生充分预习过之后，我让他们从诗中找出一个重点词。学生一下子就说出来“望”字。我顺势抓住这个字，让学生围绕它提出自己想知道的问题。学生有的说我想知道望什么，有的说在什么地方望，什么时候望，都望到了什么等等。看到孩子们一个个激动的小脸，我知道他们的学习古诗的兴趣已经被调动起来了。于是，我让他们进行小组合作学习，从诗句中深入理解。学生很快就理解了诗的意思。

三、诗画结合，品味意境

正所谓“诗情画意，诗不离画，画不离诗”，《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的有名诗作，这首诗里“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，这句诗句给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清晰画面。语言符号的巧妙组合负载着作者发出的艺术信息，为了让学生尽快地进入诗的意境，更好地与作者进行对话，感受春的动态美感，感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情。于是，我采用以画配诗的形式开展教学活动。

在课前我先让给每个孩子准备了一张备用的白纸。为了能让学生的想象和联想提供丰富、鲜明的表象，我先由学生整体感知读顺诗句开始，让学生根据诗句猜猜画面的内容，从而达到领会诗意的目的；然后让学生自己动手，去勾勒古诗所描绘的画面，进入诗的意境：

师：如果让你们为这首诗配幅画，你觉得该画哪些景物？为什么？

生：应该画上绿绿的草，因为第一句里有“草长”。

师：是稀稀疏疏的几根草？还是绿油油茂盛的一大片？

生：是长得很壮的，很茂盛的草。要不，诗人就说“草疏”，而不会说“草长”喽！

生：春天是小草生长得最旺盛的季节，应该画得密密的、绿绿的。

师：说得很有道理！那除了小草外，还要画上什么？

生：我从“莺飞”看出应该画上黄莺在空中快乐地飞。

生：我从第三句看出应该画上放学归来的儿童，第四句看出要画上一些孩子放风筝，纸鸢就是风筝嘛。

生：我从“杨柳”看出应该画上“杨柳树”。

师：老师提醒你一下，在古代“杨柳”指杨树和柳树。柳树该怎么画呢？柳枝垂在那儿一动也不动吗？

生：我明白了，应该画柳枝飘起来的样子。老师，你看第二句有“拂”字，《邓小平爷爷植树》那课我们学过“春风拂面”，你说过“拂”就是“吹”。

生：还有“放纸鸢”也能说明有风，没有风怎么放风筝啊？

……

孩子们读着诗中的一字一词，并联系上下文，兴致勃勃地猜着诗意，孩子通过自己的绘画表达出了诗中所描写的风景人情，随着他们对画面的清晰化，他们对诗意的理解也越来越深入了！紧接着，我引导学生仔细品味诗句，读出诗句所蕴涵的内在情感，孩子们很快就能与作者产生感情的共鸣。他们读得绘声绘色，仿佛真的陶醉在美丽的二月风光里了。这样的教学，既活跃了课堂的气氛，同时培养了学生的表达能力、思维能力、动手能力和审美能力，又深化了学生对诗意的理解，加深了对诗词的喜爱之情。

四、精心設计，优化情境

情境教学虽是教材情境的再现，然而用什么手段，从哪一个角度再现情境，就很有讲究，这就要求在备课时精心设计，优化情境。精心设计，优化情境，首先要看古诗显示的基调是什么，是高昂的，低沉的，是欢快的，悲哀的，是宁静的，还是喧闹的。然后选择合适的手段：如欢快的，喧闹的就可以运用表演，体会情境，也可以运用音乐、剪纸、简笔画来创设情境；而那种高昂的、激奋的、或者低沉的，悲伤的，都不宜通过学生自己表演去创设，因为这些情感的基调都比较严肃，庄重，是儿童生活的经验中没有经历过的，情感没有体验过的。因此表现这些情感的古诗宜用音乐、图画，而不宜用剪贴画、简笔画。因为情境教学的纽带的“情感”，所创设的情境必须与教材的基调，抒发的情感相吻合，相协调，才能达到预期的效果。比如，在学习《春晓》这一课时，可以请同学做诗人上台表演，然后描述：在美丽的春天（指图），你（诗人）可那到许多美丽的花儿，当夜晚来临诗人累了，就伏案而睡（此时同学作伏案而睡状）睡着睡着，你朦朦胧胧听到（注意听，头稍抬起）外面刮风了，呼呼的，一会儿春雨沙沙地下起来，听着听着，你又睡着了。不知外面什么时候了，你听到小鸟的叫声，放录音机（鸟鸣），（坐起）睁开眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鸟欢快地叫起来了，你这位诗人心里高兴啦，哼出了两句诗：（学生读）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。这时，从昨夜的风雨声，又看到一场风雨后，花儿被打落的另一番景象。诗人又想到什么？又说出两句诗：夜来风雨声，花落知多少。这样，一个一个连续的情诗，使学生情感活动参与认识活动，有效地提高古诗教学效率，全面完成古诗教学任务。

古诗词以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口，既适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。因此，要把古诗教学与古诗中的意境很好地结合起来，扬长避短，优势互补。这样，古诗教学才能收到更好的效果。孩子们才能更清晰明了、兴致勃勃地学好古诗。

【参考文献】

[1]许美珍.《吉林教育：综合》，2013（13）：115-115