用多种方法创设情景，激发低段儿童口语交际的兴趣

周华

【摘 要】语文教师应该上好口语交际课。上好口语交际课的关键是创设情境，教学情境设计得如何，直接影响学生参与的兴趣和课堂教学的效果。创设恰当的的口语交际情境，不仅能激发学生的兴趣，引发交际的欲望，而且能使得学生在特定的情境中提高交际能力。

【关键词】创设情境；口语交际；激发兴趣

新课标指出：要创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生学习生活终身发展的需要。口语交际能力应从低年级抓起。对低段的小学生来说，口语能力培养的难度大。特别是我所面临的农村小学生，由于生活环境的限制，学生见识少，阅读量少，语言积累少，缺乏口语交际的机会和习惯，导致学生不会说、不敢说、不愿说、说不好。口语交际成了教学的难点。李吉林老师说过：语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。因此，创设情景训练学生口语交际能力行之有效。在低段“口语交际”中，我琢磨出几种创设情景的方法：

一、利用实物创设情景

实物展现，能最快吸引学生的眼球。实物的呈现，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。如教学《我爱吃的蔬菜》时，我提前布置学生准备一两种自己爱吃的蔬菜带进教室，我也到菜市场上准备了能买到的所有蔬菜，新新鲜鲜、五颜六色的一大袋。上课时，师生拿出各自准备的蔬菜，那各种各样的形、色、味顿时刺激了学生的各种感官，吸引了他们。就这样自然而然地，同学们津津乐道地谈起了自己爱吃的蔬菜。在此基础上，引导学生小组交流：你喜欢吃什么蔬菜？为什么？（说蔬菜的样子、颜色、味道、营养等）为规范语言，应向学生提供句式，引导表达。如：我喜欢……因为……鼓励学生人人参与，大胆地无拘无束地说出自己的真实感受。在小组充分说的基础上，请学生上台介绍，锻炼当众说话的勇气，并注意说话时态度要自然大方。在口语交际过程中，教师要认真倾听学生的每一句话，及时补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。教师还可以将口语交际比较好的小组或个人推荐到全班，向全体同学展示，“小老师”流利的语言，清晰的表达，落落大方的神情会给全班同学以示范。

二、利用图画创设情景

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段。低段教材中編排了丰富多彩的口语交际话题，配有形象生动的图画，图画实际是把交际内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。在教学中可根据图画内容和口语交际要求，引导学生由说好一句完整的话开始，由一句到几句，逐步过渡到说一段话。教师适当设计一些连贯的小问题，就能引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。在这种循序渐进的训练中，学生的口语交际能力不知不觉就提高了。学习《我喜爱的体育运动》时，根据教材展现的几种体育运动的画面提问：图中的小朋友在做什么体育运动？引导学生用有的……有的……有的……还有的……练习说话，人人都有话可说。趁热打铁，联系学生实际情况提问：你喜欢什么体育运动？在什么时候、什么地方、和谁一起做这项运动？你们是怎样运动的？学生在一一回答这些小问题时，把自己喜爱的体育运动清楚地介绍给大家。

三、利用电教媒体创设情景

电教媒体是把口语交际情景很好地表现出来的方法之一。苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”利用电教媒体手段展示生动、形象、逼真的画面，播放优美、动听的音乐，激发学生兴趣，让学生大胆交流。学习《我喜爱的动物》时，利用电教媒体展示动物们各具特色的外形、叫声、本领、生活习性，同学们仿佛进入了动物园，兴奋之情溢于言表，围绕我喜爱的动物的话题就此展开。电教媒体手段展示能穿越时空，跨越地域，把学生带进故事情节中。低年级学生对动画片兴趣浓厚，可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练。可以播放一段简短浅显又生动的动画片，如《喜羊羊与灰太狼》、《西游记》等，看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。

四、利用表演创设情景

低段学生是最具有想象天赋和创造力的，但活泼好动，保持注意力时间不长。课内表演能很好地扬长避短。这种喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性，极大的激发了学生的积极参与性，促使学生的肢体动起来，头脑动起来，小嘴动起来。引导学生口语交际时，学生有话可说、有话能说、有话想说。学习《动物的本领》时，我准备了动物头饰，设计了动物的本领评选大赛。喜欢同一种动物的同学聚在一起为一个学习小组，戴上头饰的学生变身为该动物，学动物叫，模仿动物动作，说该动物的本领。在此基础上，分小组扮演动物角色，小组代表在全班交流。在活动中注重对学生听、演、评、说等能力的培养，也注重发展语言与发展思维相结合，整个教学过程在多向互动中完成，让课堂充满无限生机，让孩子们体会到口语交际课堂趣味无穷。

五、走进生活创设情境

问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活的感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。在教学时，教师注意适时的引导和激励。教学《春天真好》时，我带学生到校园旁的小山坡观察春天，我要求学生“你可以和小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出手轻轻摸一摸；用鼻子闻一闻，找一找，花草树木有什么变化？哪些可爱的小动物出现了？人们有哪些活动？”其实我的要求既给学生提出了观察任务，同时也教给学生观察的方法，即“看看”，“摸摸”，“闻闻”，“找找”，在实际中引导学生，激励学生进入一种真实的交际情境中。在这种无拘无束的氛围内，学生愉悦被极大地调动，激发了学生的说话兴趣，提高了口语交际的能力。

六、用游戏创设情景

爱玩游戏是儿童的天性。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。游戏往往集观察、判断、想象、模仿，有时甚至体力等为一身，充分调动各种感官，符合小朋友生性活泼的年龄特征。学习《过生日》时，我设计了游戏：每个学习小组自定一个小寿星，其余同学为他庆祝生日。同学们纷纷向小寿星送各种美好祝福。这既训练了实际交际能力，又增进了同学友谊。学生也有了在全班交流的基础和信心。利用游戏创设情，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，获得心理的满足感，增强学习的自信心。

总之，教师要注意利用各种方式巧妙地创设有利于学生“口语交际”的情境，激发学生口语交际的兴趣，把课标的要求扎实地落实到具体的训练中。使学生实际交际能力在情境中训练，在情境中提高。

【参考文献】

[1]黄雪琼.《学生之友：小学版》，2011（2）：19-19