多元智能融入中学语文教学

白燕

阅读是人类带有普遍意义的行为。美国从事多元智力教学的教育家阿姆斯壮指出，读写的历程本身就是人类全脑的活动。现代脑神经科学已经找出人类大脑和八个智力相应作用的不同区域，当我们在进行读与写的历程时，这些大脑不同的区域便参与读写活动，脑内运行着神经的调节作用。阿姆斯壮主张，大脑中的八大智力参与读写的实际经验，每一种智力都扮演着重要的角色。举例来说，当我们阅读页面上一个字的简单动作，首先眼睛要看到印在页面上的字（运用到空间智力），然后判断意义及理解（使用逻辑数理智力），还要掌握嘴唇所发出的音色、音高（身体运动、音乐智力），整个过程要用到许多智力来参与。如果加上研读文章、与他人讨论以及写下内容，整个读、写经验就包含了八大智力的运用。因此，读者要动用到不同的智力来完成读、写多层次的过程。

透过对多元智力理论与阅读教学的探讨，从脑神经机制的科学发现与国内阅读教学成功的案例，使人相信，大脑主动的阅读过程会启动许多能力的学习与整合，鼓励笔者运用多元智力理论的视角来探讨高中语文阅读教学，希望能够通过研究此理论来证明多元智力理论的有效性，证明学生在语文阅读课堂上，在教师有效的指引下，能够发挥优势智力，在阅读的历程中，享受到读书的乐趣。

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵流动的动态过程。它不是普通意义上的阅读，而是以课堂为场所，以文本为载体的具有明确目标和计划的教学实践活动。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。在此过程中，教师应在教学观念上进行改革，不能再一味地强调文本的权威性，不能用自己的阅读取代学生的自我阅读，更不能用教参或者某个专家的结论取代学生的理解。这既是新课标的要求，又是新时期语文教师所必须具有的素养。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“彼时同人之意，以为口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听‘说‘读‘写宜并重。”作为高中语文教学重点之一的阅读教学自然承担着培养学生听、说、读、写能力的重要任务，所以，教师的阅读教学指导对学生阅读能力的培养有着重要的作用。

阅读是人类打开通向理性世界大门的钥匙，阅读教学是语文素质教育的“重中之重”。长期的阅读教学是教师教，学生学；教师讲，学生听。教师处理阅读教学也多半是依据《教师教学用书》，照本宣科，生搬硬套，因而效果不佳。近代文学及生活大师林语堂形容读书“是一件至乐之事”，他认为读书的本义与真正的喜爱阅读，可以让人“一句话说，兴味到时，拿起书本就来读”。说明自主阅读，喜爱阅读，才能体会到阅读的趣味所在。随着全国性大范围课程改革的推进，传统语文阅读教学潜藏着形式呆板、效率低下的弊端，且日益显现。

例如教某位作家的作品，在许多情况下都没有真正让学生读，让学生与作品进行真正的“对话”、交流，而只是听了一番关于某人某篇作品的讲述。阅读教学的这种以讲代读，以听代读的现象非常严重。在课堂上，很多教师还是使用传统的讲读方式，在课堂中滔滔不绝，阅读课变成了教授课、讲读课，大多数时间是老师在分析，学生只是听众，是认真听讲，认真做笔记的被动接受者。如果我们去调查一个中学生，询问关于语文阅读课的进程，他们会明确、清楚地告诉我们一篇课文是这样进行教学的：解题，作者简介，介绍时代背景，划分段落，总结段落大意，分析课文，概括中心思想，总结写作特色。

目前，语文阅读教学中对文章的解读普遍存在这种情况：教师照搬教参上的答案。在一些教师看来，一本教参在手，什么问题都可以解决，所谓的必要信息（如标准答案、答案解析过程）一应俱全。从学生角度看，看不看课文没什么两样，反正老师上课迟早会讲，只要记住标准答案便万事大吉了。这其实就严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和自由空间。久而久之，即便个别学生有不同的见解，一般也会被教师或教参的权威压制下来，学生主动思考的积极性没有了，学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等，在这种理解的单一化中丧失殆尽。

随着课程的推展与实施开来，心中对教育的本质与内容仍陷入困顿。教育的目的是为了培养具有语文素养、审美能力，能自主终身学习的人才。笔者曾自问，自身是否具备了这些素养呢？身为教育工作者在时代洪流中该如何充实，以具备能力来指引下一代的莘莘学子，是笔者对自己的第一个提问。二者，课程目标是在培养具备终身学习能力的学生，但见很多学生下了课就要赶补习班，接受永无止境的知识。

语文尤其是阅读能力的建立是发展其他学科领域能力的重要基石，往后每一科目的理解或表达都需要语文能力的传递，且语文课在所有课程中所占的教学时数比例也是比较高的。语言智力的培养，包括听、说、读、写的表达能力，而学生语言能力的提升，不外乎透過“多看、多听、多说、多读、多写”的练习，教师鼓励学生“多看、多听、多读”，逐渐丰富大脑中的背景知识，脑中随时都有可以提取使用的资讯，就提升了说话及写作的语文表达能力。

以多元智力理论指导语文阅读教学，在课文教学时可先由朗读（有多个角色则分角色朗读，没有则教师范读或听录音）来带动学生综览全文，引导了解全文大意，接着熟悉生字及新词，进入文本中的词意认识、内容深究、形式深究、主题升华、拓展知识等教学，学生依序顺着预习、新词解释、提问与讨论、找出分段大意、学到中心思想、仿写及创作的学习步骤在练习。为了使学生更能理解课文与字词，辅以说作品、分享查阅相关资料、戏剧表演等，以增进学生掌握作者的写作动机与文章内涵。然而，制式的教学步骤和段考评量的要求，让枯燥的课文内容更没太大的吸引力。因此，为了提升学生热爱阅读的兴趣、增进阅读的动机以及扩展学生对多元世界的认识，运用多元智力理论指导高中语文阅读教学就显得十分必要。

加德纳提出了八种多元智力：语言智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力、自然观察智力。在人们的生命历程中，这些多元智力不断受到先天与后天因素的影响，在发展的过程中也许会被启发或被关闭，如果在适当的环境便可以充分发挥，因此，教育的目的便是在引领人们多元智力的发展。多元智力理论打破人们过往对人类心智的刻板印象，同时也呼应现代多元文化的环境。

在美国，多元智力理论的观点已经逐渐成为美国教育改革的主流；在东方，多元智力理论与孔子所述及的“因材施教”、“有教无类”之理相呼应，让不同特性的人们都得以接受教育。而面对全球化脚步迅速转换的世界，世界变得更多元，而多元化的环境对人才的需求也必然是多元性的，只要拥有专长，许多冷门的领域或行业都会成为社会上的必须依靠。

在这个日益多元的社会环境，学子们将要拿出自己的长处在社会中与人竞争，所仰赖的便是优势智力。以多元智力的观点来看，只要向积极的方式开启优势智力，挖掘个人的兴趣或长处，便能在多元的社会环境有所作为。