浅谈小学语文新课程背景下阅读教学的改革

肖大江

【摘 要】新课程背景下，在小学语文的教学中，教师应当重视学生的阅读能力培养。尤其是在新课程改革理念之下，学生综合素质的提升更加重要。本文中，笔者立足于新课程改革的理念和思想，通过分析小学语文阅读教学存在的问题，提出小学语文阅读教学的改革策略。

【关键词】小学语文；阅读教学；问题；策略

阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，通过开展阅读教学，提高学生的阅读能力，是小学语文教学的主要目标之一。通过阅读教学，还可以扩展小学生的知识面、提高学生的实践能力以及提高学生的综合素质等，有效的阅读教学对于学生后期的成长和发展有着极大的促进作用，所以，优化小学语文课堂阅读教学，提升阅读教学效果，则显得意义重大。

一、小学语文阅读教学存在的问题

当前，在小学语文的阅读教学中，教师的教学模式和教学手段还存在很多问题，主要如下：

1.教学目标不明确，没有层次，在教学中随意性很大，教学空间封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。

2.阅读兴趣的淡薄，教学方式、方法单一。大部分课堂是一本教科书、一本教案、两根粉笔，教师讲学生听的模式，现有的资源没有利用，也没有资源生成意识。信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率。

3.时间分配不合理，新课程强调学生的主体地位，课堂上有的教师放手让学生自主学习，自由探究。可往往是教师布置完学习任务，让学生分小组讨论后，就不做任何指导。这样的缺乏教师指导的合作学习只能是无效的合作，很难起到互帮互学的效果，也很难真正发挥学生的主动性。

4.朗读教学质量低。一是朗读的量不到位，讲的太多，读的太少；二是朗读的质不到位，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要评价，朗读水平较低。

5.训练淡化。目前小学语文阅读教学存在这样一种倾向：提倡重体会，生怕讲训练。课堂上过于关注内容的理解、情感的体验，忽略扎扎实实的语言文字训练。殊不知语言文字的训练与内容情感的体验是相互促进的，课堂上品词品句少了，没有了学生积极思维的过程。文本情感内容体会也不会深刻。

二、小学语文阅读教学的改革与优化策略分析

1.制定合理的阅读教学目标。小学语文阅读教学中所制定的目标要符合新课程标准的要求在小学语文阅读教学过程中，新课程标准起到了重要的指导作用随着新课程改革的不断深人，新课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求，要扩展学生的知识面，培养学生描绘事物的能力，促使学生掌握表达情感的方式。例如，在学习、之、我的伯父鲁迅先生、这一课时，首先让学生自己阅读课文，然后通过查找工具书等，让学生对“迅、傻、韵”等生字有一个初步的认识，让学生可以正确读写“鲁迅、压迫、黑暗”等词语其次，鱼过对整个内容的学习，让学生能够真正明白“碰壁”的含义，让学生了解到黑暗统治对人民的压迫，进而让学生了解到今天的美好生活来之不易，要学会扮惜，要学会感恩。

2.创设教学情境，激发学生的阅读兴趣。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进人阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读质最的关键，也是现在教改中的一个热点问题。

3.教师的引导作用不可或缺。小学生的思维特点是具体形象性，为此，老师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为几个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。作为语文教师，应着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯。激发学生强烈的求知人欲望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，达到激发学生的求异思维和创造思维。对学生提出的问题，教师应及时地、积极地反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。

4.不断优化阅读教学方法。就目前的情况来看，我国的小学语文教育更加注重学生对所学知识的运用能力、更加注重教学过程与实际运用相互结合、更加注重情感表达与思想引导的多元化设计等所以，为了响应小学语文教学改革的新政策，为了不断提升学生的语文知识运用能力和情感表达能力，小学语文教师就必须恰当地选择教学方法教师要立足于课程标准的要求进行采用不同的教学方法进行教学。例如：在讲授小学语文“桂林山水”一课时，由于大多学生没有去过桂林山水，这个时候引导学生去阅读住住会事倍功半，仅仅靠教学讲述与演示阅读学生缺乏一种教学感受，难以深人地体会在教学设计过程中，教师可以采用形象直观的教学手段，诸如，多媒体视频、图片和音乐等多种形象化的教学手段，加上音乐的语境烘托，制造出身临其境的感觉，让学生用心去感悟桂林山水的意境美首先通过创设情境，情感导人使学生从感官上体会桂林山水的自然风光，在声音、图像、文字的綜合作用下获得山水的体验，完成主观上的情感体验，自然地导人到教学语境之中去语文教师需要充分地利用现有的教学条件和教学方法对这一宝贵的资源进行科学地开发与利用，进而实现其应有的教育意义与育人价值在这佯地教学目标指引之下，教师可以在教学过程中根据学生的审美发展现状进行相关的教学架构从而营造起一个适合学生感知小学语文之美的清境，从而让小学语文的审美资源真正地能够装点学牛的心灵空间。

总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。

【参考文献】

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