我国目前高职院校教师道德建设存在的问题

【摘 要】我过高职院校的师德状况受社会影响日趋深远，本文将进一步分析问题的各个方面，并作出以下规整。

【关键词】高校教师；师德建设；问题所在

师德状况是衡量一所高校的道德水准、精神面貌、文明程度、文化底蕴的标尺。由于高职院校发展迅速，近年以来，高职院校在师德建设方面存在以下两方面的问题：

一、高职院校本身存在一定问题

（一）对师德建设重视不够，措施不力

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中华人民共和国教师法》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等都特别强调了加强师德建设的重要性，标志着党和国家对师德建设的高度重视。但是最近几年，大部分高职院校都把主要精力放在快速扩张和发展上面，对师德建设投入不足、重视不够。虽然有的高职院校也按上级要求成立了学校师德建设领导小组，但多为形式主义，做表面文章，作用不大。

（二）师德建设缺乏制度规范，有的制度形同虚设

加强师德建设是一项树意识、立规矩、重落实的系统工程，没有制度保障是不行的。加强师德建设的关键是改变无章可循、有章不循的状况，使师德养成建立在科学合理的制度基础上。

（三）高职院校师德建设组织领导难以到位

加强师德师风建设，是高职院校大德育工作的一个重要组成部分，是学校党委统一负责的一项重要工作。由于高职院校内部组成不同于本科院校，很多机构是出于“身兼数职”性工作，各项工作是出于“遍地开花”，工作的着力点分散，势必造成许多工作落实不到位。而师德建设是一项软性工程，比较难抓，短时间内也难见成效，所以，尽管各学校党委很重视，注重组织建设，但相应的组织机构却难以发挥其应有作用，表现在领导机构健全、组织协调作用难以发挥、各项工作流于形式。

（四）高职院校师德建设执行困难

加强师德师风建设的重点是形成良好的运行督查机制，在制度保障的前提下，承担考核、督察的职能工作部门能正确执行监督和考核。而监督和考核工作的集中点就是要严格执行制度规范，按照相关制度抓好落实。由于师德标准范围宽广，标准不一，存在着不确定性，加之师德考核的范围宽泛，仅仅靠一个部门或几个部门来考核，势必会造成考核标准的不统一；再者，师德是个动态的发展过程，承担考核和督察的部门难以跟踪到位，而仅靠年底一张考核表就确定师德等级，明显会出现形式主义或不公允，这样就造成师德建设流于形式，难以取得预期效果。

（五）高职院校师德建设惩处方案难以落实

加强师德建设要靠教育和制度加以规范和引导，实施严格的惩处机制是确保师德建设的有效途径。但在具体实施中，却面临尴尬局面，表现在具体的评价过程中，对师德表现的考核和认定，既不像对科研、教学的考核那样重视，也没有类似科研、教学考核的指标体系。在职称评定、晋升方面，在人才评聘、学术奖励中，师德标准“一票否决”这一行之有效的手段在高职院校尚未成为一个制度；即使有的高职院校实行了“一票否决”，但真正推展开来却是纸上谈兵，受到许多人为因素的影响而难以落实。

二、教师自身存在较大的问题

（一）育人意识不强

育人意识淡薄，重教书，轻育人。大学教育根本目的就是要培养那些人格健全、有独立思考能力的学生，即教育的目的除了要“授业”，还要“传道”。在高职院校里，往往以学生的技能培养为主，培养出来的学生都在生产一线，在这种目标的引导下，不少教师认为自己的职责就是在课堂上传授专业技能知识，只当授业解惑的“经师”， 不善于或者就没考虑过当传道的“人师”。只教书不育人，重智轻德、重量轻质，对学生指责过多，忽略了学生是作为高等教育服务对象主体这一客观存在。

还有部分教师对高等教育大众化形势下高职学生的素质认识不足，缺乏应对的教育措施，一味责怪学生素质低，将教育不力的原因都归咎于学生素质问题；在日常教学中，对学生的生活、学习缺乏关心，对学生的思想和心理状况更是一无所知，师生关系疏远甚至紧张。尤其是部分教师，遇到学生出了点问题，便一味指责埋怨；甚至个别教师由于自控力差，把个人原因引起的怨气、不满和成见都发泄到学生身上，给学生造成了很大的精神压力和心理负担，损害了人民教师的形象。在教育实践中，有些青年教师仅满足于完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问，没有把育人作为自己应尽的责任，也无法起到表率作用。

（二）个人主义思想严重，团结协作精神欠佳

少数教师缺乏和谐意识和团结协作精神，不能正确对待周围的同事和周边的人际环境，或宽以待己，严以待人；或藐视别人，惟我独尊；或只讲竞争，不讲合作；或以邻为壑，损人利己。其结果是，不仅使自己在人际关系上陷于孤立，而且削弱了团队的整体功能，也会在学生中产生诸多的不良影响。

（三）奉献精神不够

有的教师缺乏无私奉献精神，急功近利，消极应付本职工作；极个别教师物欲膨胀，以“教”谋利，严重影响和损害了教师的形象。部分高职教师的敬业奉献的精神状态不佳，没有把最主要的精力放在本职工作中，对教学敷衍了事，对集体漠不关心；依靠学校财力读完硕士、博士，便一去不复返；社会兼职太多，边做生意边教书，影响正常工作。

（四）教学态度不端正

有的教师缺乏严谨治学的态度，不认真备课，不遵守教学纪律，课堂上信口开河，照本宣科，甚至随意接听手机，对此，听课的学生怨声载道，意见很大。少数教师由于受社会上拜金主义、享乐主义和极端个人主义等价值取向的影响，功利和实惠思想日趋严重。他們不是将教师职业当作一种报效祖国、服务人民、实现自己人生价值的崇高事业来奉献，而是当作一种谋生手段。

作者简介：宁静（1985-），亳州职业技术学院教师，女，汉，皖亳州人，本科，研究方向：中高职英语教学和学生管理。