浅谈高年级的长文短教

曾志英

伴随着课程的改革，大量文质兼美的长文，在高年级教材中出现，它们篇幅大，内容丰富，非常有利于增强学生的阅读能力、语言欣赏能力和文学的创作能力。然而，孩子们面对着这些长文，往往无心细读，只注重故事中紧张动人的情节。我刚接触时，也考虑到长文的内容繁冗，担心学生读不懂，总是讲得面面俱到，往往一长篇课文总要用四至五个课时，讲得我也厌，学生也烦。那么如何减轻长文教学的课堂负担，如何提高学生长文学习的课堂效率呢？带着这样的疑问，我进行了不断地学习、思考和实践，也为此有了以下几方面的收获。

一、抓准长文的切入点，把文章读“活”

著名的余映潮老师曾说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短字，这个‘短字又主要表现在‘点上。长文短教的主要技巧在选‘点。”当学生刚接触一篇文章时，总想一睹为快，这个时候，我就顺应学生的这种心理，让学生默读或浏览全文，对文章留下一个初步的整体印象。读完全文后，每位学生对文章的理解都不相同。此时，我就让学生在学习小组内讨论交流，找出文章的疑问，试着用简练的语言概括文章的主要内容，用发自肺腑的话阐述自己对文章最真实的感受，然后从学生的疑问或感受中寻找切入点。如我教学《穷人》一课时，我先让学生小组合作学习，小组内谈感想。那么长的一篇文章，学生们却以十多分钟的时间就弄懂了文章的大意。他们心中最真实的感受是：桑娜一家很善良，他们也很穷……然后我适时地抓住了“穷”这个“点”，让学生谈论：你从哪儿能看出他们很穷，可有人又说他们不“穷”，你同意这样的观点吗？同学们马上七嘴八舌地议论开了：“那么险恶的天气还要出海打渔，可见他们的生活很困苦。”“桑娜从早忙到晚，一家人也只能填饱肚子，真可怜。”“我觉得他们生活贫穷，可他们的精神却很富有”……这样的交流，这样的思想碰撞，轻轻松松地让学生理解了文本，在脑海中留下了一个整体的概念，同时又抓准了切入点，引导学生领会了文章的实质。

二、细斟慢酌，读出长文的“美味”

《语文新课程》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在实际教学中，透过一个词、一句话往往就能揭示人物的内心世界，对理解全文起到举足轻重的作用，因此在教学中我们教师应抓住文本中的特色语言进行细细地斟酌，读出文章的“美味”来。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我先引导学生在每一个事件当中找出描述鲁迅先生的语言、动作、神态的句子读一读，并结合时代背景让学生细细揣摩，品味出鲁迅先生浅显的语言、严肃的表情和无声的动作中所蕴含的复杂情感，并从中感受到鲁迅先生的乐观、幽默、同情勞动人民及顽强斗争的精神。学生在文本的字里行间揣摩着，用心捕捉语言的精髓，在默默地咀嚼精彩语言的同时，感受着鲁迅先生当时的心境，此时的课堂无声胜有声，学生的思维之花在课堂悄悄绽放，学生亦能在品味语言中，品味出鲁迅先生的伟大，进而对这位伟人从心底里产生敬佩之情。

三、巧拉长文线索，将文章读“简”

著名教育家叶圣陶曾言：“文章思有路，遵路识其真。”每篇文章都体现着作者的思路。长文亦是如此。我们作为一名执教者，一定要把握住长文的脉络，牵引出文章线索，有效、明晰地引导学生学习，只有这样才能让学生真正理解文章的实质。正如我在执教《老人与海》这篇课文时，我把老人的动态作为线索展开教学。老人的动态是：出海前的情况—海上的情况—归航的情况—入港的情况。学生们通过阅读思考，都能准确地把握住老人在不同的地点，不同的时间段所面临的厄运，并一一战胜，从而老人的“硬汉”形象则生动、清晰地浮现在孩子们的脑海里了。如此一篇长文，就在这样的一条线索的牵引下，变得简短而妙趣横生。

四、插上想象的翅膀，把长文读深读透

课堂中，教师要想让学生深入地了解长文的重点内容，感悟文本蕴含的情感，就应该对文本内容进行渗透、开拓。《语文新课程标准》中指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在长文教学中我们要抓住最能凸显文章中心或语言表达最有特色的某一片段，让学生边读边想象，以更好地让学生对文本进行咀嚼、感悟，达到透彻理解文本的目的。如《穷人》一课的结尾讲到：“瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开帐子。夫妻俩那宁可自己受苦也要帮助别人的可贵品质在此句话中充分展现，然而，他们一家到底会如何熬过这样的苦日子呢？文中没有再进行描述，是给学生留有想象的空间，因此教学中，我抓住这一空白，启发学生想象：桑娜一家收留了邻居家西蒙的孩子后会发生什么故事，大家先谈谈再写下来。此时，学生边想象，边回忆文章的情节、反复推敲文章中的语言，在编写故事中，升华了文章的情感，学生对文本的体验也踏上了一个新的台阶。

“授人以鱼不如授人以渔。”我们教学长文时，与其支离破碎地对文章进行逐段逐句地讲解，不如教给学生学习的方法，放飞孩子们的思维，让孩子们在有个性，有自己独特思维中去理解感悟，以达到长文短教的高效课堂效率。