浅谈“高效课堂”的实施

梁华领

一、什么是高效课堂

天津教科院基础教育研究所王敏勤指出：教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何了：这节课让学生获得什么，获得多少？让学生用多长时间获得？让学生怎样获得？是否每个学生都达成了教学目标？如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答，就知道自己的课是否高效，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。

长春市实验中学迟学为指出：高效课堂应该具备“三有”：一是有“效果”，二是有“效率”，三是有“效益”。

我认为：在较短时间内，在老师指引下，学生通过自主学习和合作探究获得新知识，并且通过课堂检测达标率超过95%，就是高效课堂。

二、“高效课堂”实施的人文条件

学校的课程实施，没有领导支持是不可能的，这是众所周知的，不必详述，下面对老师、学生应该有怎样的条件进行探究。

1.从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。更重要的一點，老师应该是一个有情趣的人，活泼是任何一个老师的重要特征。相反，如果老师讲课时声音低，语调单一，甚至站在讲台后一动不动，他就会发现听他的课的人数直线下降。

2.从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件

一是学生要明确学习目标；二是学生应主动参与并积极思考。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”如果学生没有学习目的，人生目标更无从谈起，课堂上启而不发，一问三不知，这是教师最痛苦的事。

三、高效课堂的模式

2014年4月百色市教科所发布了《百色市中小学有效课堂教学实施意见（试行）》，对我市课堂教学起着指导的作用，实施意见结合我市实际指出，在课堂教学中，着重实施“361”有效课堂教学实验模式，即：“3”是指有效课堂教学的三个环节：预习、展示、反馈。“6”是指有效课堂教学的六个过程：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固。“1”是指一个反思：教师课后主要反思自己在课堂教学中教育教学理念、内容、方法等教学效果的达成情况，进行自我调整完善，进一步提升课堂教学的实效性。而长春市实验中学实施的“五步导学”模式，即“创设情境、明确目标；自主学习、个性指导；合作释疑、互助研讨；精心点拨、启发引导；巩固训练、整理提高”这五个环节，在课堂教学中落实“自主、合作、探究”的课改理念。我认为，单就课堂上来讲，这两者都有异曲同工之妙，都让教师成为学生学习的促进者和合作者，解放学生、发展学生，使学生持续学习的愿望更强烈，使课堂教学变得更高效。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。所以在课堂上变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生自主知识和自主能力的建构。

（一）创设情境、明确目标

通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情；把知识点细化为清晰的问题，通过多媒体、导学纲要、板书等显示学习任务。

（二）自主学习、个性指导

学生按照学习目标独立思考，解决能学会的，标出不会的；学会归纳，学会抓住主要问题，对教材内容进行概括和梳理；老师走到学生中间，关注每一名学生自主学习的习惯，观察自学进度、效果，指导学生在单位时间内紧扣目标完成任务；分层要求，指导基础薄弱的学生完成基本任务，给学优生布置较高层次的任务。

（三）合作释疑、互助研讨

让学生以小组为单位，展示初步学习成果；教师根据展示暴露出来的问题，组织全班进行大讨论，拉伸思维强度和思想深度。

（四）精心点拨、启发引导

教师对学生的疑惑和问题启发引导，可采取个性与共性相结合的方式进行；对小组研讨形成的共识加以梳理，对小组未解决的问题集中加以解决。

（五）巩固训练、整理提高

精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练；可利用结对子办法展开测评与互评，体现规范性；最后学生整理导学纲要，完成纠错要求。

四、评价机制

好的评价机制可以促进高效课堂的实施。评价激发教师实施有效课堂的积极性，以学生的学习成果来评价教师的教学效果，达到以评促教，打造高效课堂。下面是百色市中小学实施有效课堂教学评价表。